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1、苏轼词两首教案北宋苏轼教学目标学问与技能：1、了解苏轼与苏轼词作的写作背景，驾驭苏轼创作的有关学问。2、驾驭豪放派和婉约派的不同艺术风格。过程与方法：1、反复诵读，整体感知词作所要表达的思想领袖人物情感，体会诗词的意境美、语言美、韵律美。2、鉴赏词的写作技巧，学习烘托的手法和从生活小事中提练哲理的方法。3、通过引导学生品尝语言引导学生体例词作中的“画面美”，品尝词作豪迈、雄浑、壮阔的意境美。4、通过激发学生丰富的联想和想象，理解词作中作者所塑造出的人物形象的英雄气概。5、通过“知人论世”的鉴赏方法，进一步理解苏轼与其豪放的诗词风格。情感看法与价值观：通过对两首词的学习，使学生进一步相识苏轼，了
2、解其曲折起伏的人生经验，感受他即使面对打击、身临逆境，也能保持豁达、超然、潇洒、乐观的人格魅力，培育学生他俩的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态。教学重点有感情的熟读并背诵两首词，理解词中体现出来的思想感情和人生看法，感受苏词的豪放风格。教学难点通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。教学方法诵读、探讨、比较、合作沟通探究。教具打算PPT课件。教学时数2课时。教学内容与过程第一课时【学问预热】（参见优化探究第37页“双基集萃”。）辨别字形，辨识词义，分析驾驭词中特别句式，积累名句。一、创设情境，激情导入大家还记得赤壁赋中描写曹操的句子吗？我们一起来背诵：“方其破荆州，下江陵，顺流而东
3、也，驰舶千里，旌旗蔽空，横槊赋诗，因一世之雄也；而今安在哉？”寥寥数语，一位纵横驰骋的政治家、诗人曹操的英雄便跃然纸上。我们惊羡一代文豪苏轼非凡的笔力和同样不俗的气概。今日，我们一起来学习他的一首词念奴娇赤壁怀古。二、介绍作者与写作背景作者简介：苏轼（10371101）,北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。他与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。嘉祐进士、神宗时曾任祠部员外郎，知密州、徐州、湖州。因反对王安石新法，以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颍州，官至礼部尚书。后又贬谪惠州等地，最终北还，病死常州，追谥文忠。苏轼在政治上属于旧党，但也有改革
4、弊政的要求。他在散文、诗歌、书画方面均有成就。背景资料：北宋元丰五年（1082）,作者在“乌台诗案”之后，被贬到黄州任轩练副使。黄州旁边有个赤鼻矶，相传为三国时期周瑜大败曹操的赤壁。作者曾两次到此巡游，写下了两篇游记和这首词。其实，苏轼所游的并非三国时期周瑜大破曹军的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉鱼东北的赤壁。作者只是触景生情，接受当时的传闻，借写古迹，记古人、古事，以古比今，言志抒情。三、诵读赏析、探究1、放录音。2、初读“感基调，明词意”一一反复诵读，理解词意整体感知性诵读提示：全词给你的总体感受是什么？(即情感基调如何？)全词该用昂扬激起的语调来读，不是用沉郁舒缓的语调来读？上下阕有没有区分？
5、最终一句呢？指名学生朗读，师生共同评价。学生自由诵读，同时结合课文注释理解词作，然后概括词的主要内容。【明确】词的上阕咏赤壁，以写景为主，描写了大江、故垒、乱石、惊涛等壮丽景色，引发以古代英雄人物的怀念；词的下阕主要刻画了周瑜年轻有为、气宇不凡、从容潇洒、指挥若定的英雄形象，并发出了“人生如梦，一尊还酹江月”的慨叹。3、再读“品语言，入意境”(1)词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”奠定了全词怎样的感情基调？是怎样引起下文的？应当以怎样的语速、语气、语调去读？【明确】词的开篇“大江东去”，即将一条浩浩荡荡、不舍昼夜、奔腾不息、向东疾逝的长江推到了我们面前，澎湃的浪潮激起了我们胸中的豪迈之
6、情，奠定了全词雄浑大气、壮阔磅礴的感情基调。“浪淘尽，千古风流人物”中“淘尽”一词与“千古风流人物”搭配，饱含对时间易逝、岁月无情、人生短促而事业难成的喟叹，于豪迈雄浑中又融入一丝“苍凉悲叹”；同时将下文“周瑜”的身份归入“英雄之列”，自然而然引出对他的歌颂。“大江”二字应缓势低起，“东去”重读且拖长，“东”字音调渐扬至高，“去”字音调本为仄音，应渐渐转入降调，似有极目远眺、不舍逝去之恋；“浪淘尽”语速稍快，“尽”字重读，似有无力挽狂澜之势，“千古风流人物”一句，“千古”“风流”二词渐渐加重语气，“风流”拖长，应充溢对英雄的歌颂、缅怀之情。(2) “故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”一句属于哪种
7、表达方式？在全词中起什么作用？应当怎么读？【明确】这一句属于表达中的记叙，点出了作者怀古的内容，交代出词人心中的英雄一一周瑜，确定了本词要塑造和歌颂的对象。这两句中速、较为平直、客观的叙述性语气朗读即可。(3) “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些词最具表现力？请你绽开丰富的联想和想象，用自己的语言加以描述，说说作者描绘了一幅怎样的画面，营造出怎样的意境？对下文周瑜形象的刻画有何作用？该如何朗读？【明确】动词“穿”“拍”“卷”与形容词“乱”“惊”“千堆”等最具表现力。我们面前似乎出现了似千军万马在奔腾、百万雄师在咆哮的壮阔江面，耸入高空的悬崖峭壁拦住了长江的行程，一层又一层的滔天大浪
8、被激起，它们气概磅礴地冲击着两岸的礁石，又被一层层地击碎成千堆万堆的雪沫，寒气扑面而来，轰鸣声响彻云霄，大地瑟瑟颤抖作者为我们描绘出了一幅雄奇险峻、惊心动魄的画面，营造出雄浑壮阔的意境；而这恰恰就是英雄当年活动的典型环境，作者也是用这些夸张了的景物来渲染气氛、衬托人物的英雄气概。这三句动词重读，语速急促，充溢气概，语调慷慨激扬，很好地渲染出了那种雄浑、壮阔的意境。(4)“江山如画，一时多少豪杰”一句在全词中起何作用？如何朗读？【明确】本句对景抒情，起到承上启下的作用。“江山如画”是对前面所写景物的总括，将这些详细景物收拢起来，成为一幅雄浑壮丽的图画;“一时多少豪杰”启下，由写景转为写人，引出对
9、周瑜的详细刻画。本句紧承前句急促紧凑的语速之后，渐渐转入舒缓，充溢豪迈之情。(5)小结上阕。3、三读“展想象，塑形象”(1)“遥想”的内容有哪些？【明确】遥想始终到“灰飞烟灭”。(2)作者是从哪些方面刻画他心目中的英雄的？【明确】先从生活细事上烘托周瑜的年轻得意，以美人衬英雄，突出他年少风流、奋勉有为。“雄姿英发”是刻画周瑜形象的关键句，突出其英姿勃发的气质；“羽扇纶巾”描绘他的服饰装扮，现其儒雅娴静之风度;下阕“谈笑间”写其神态，突出他大敌当前的心中有数、指挥若定、从容潇洒；“橘橹灰飞烟灭”与前面的“谈笑间”又构成了时间短而战绩丰的显明对比，突出周瑜在赤壁之战中的丰功伟绩。(3)绽开丰富的联
10、想和想象，用自己的语言描述周瑜的形象与赤壁之占的场面，细致体会作者为我们塑造的这位古代英雄形象。【明确】请学生自由绽开联想和想象，描述“赤壁之战”时周瑜的形象。若有读过三国演义的同学更好，可结合小说与词作以与自己的理解去描述。老师可引导学生从以上诸方面进行充溢，可适当地加入一些斗争场面的描绘，力求生动、详细、形象地再现周瑜的英雄形象。(4) “遥想公瑾当年，灰飞烟灭”几句该如何读？【明确】“遥想”二字为领起词，故应稍缓、延宕，有追忆之感；“公瑾当年”“小乔出嫁了”以比较平直、舒缓的叙述性语调语气朗读；“雄姿英发”语调上扬，重音在“雄”和“英”上，充溢仰慕歌颂之情；稍事停顿之后，“羽扇纶巾”渐入
11、平直，到“谈笑间，橘橹灰飞烟灭”时，语调渐升，充溢豪情与歌颂。4、四读“析主题，悟情感”(探究沟通)对主题的理解以探究为主，激励学生大胆发表自己的见解。(5) 赤壁之战中，有则多的英雄，包括我们在赤壁赋中作者极力歌颂的“一世之雄”曹操，作者为什么只对周瑜钟爱有加？这寄寓着作者怎样的思想感情？与最终几句的感慨有何关系？【明确】作者没写刘备，是因为刘备太肃穆，年纪也不小了；没有写曹操是因为曹操在这次斗争中最终以失败告终；没有写诸葛亮是因为诸葛亮太完备了，完备得叫人无法望其项背，此外诸葛亮“出师未捷身先死”的悲剧性结局，既不符合前面雄壮的景物描写特征，其伤感与悲凉也会超越后文的“一尊还酹江月工作者通
12、过周瑜这一形象，可以很自然地使读者联想到作者本人，壮志未酬、贬官黄州，两鬓花白、无所建树，不免悲从中来，发出“人生如梦”的感慨。(2) “人生如梦，一尊还酹江月”，与赤壁赋中的哪些语句表达的情感有相像之处？联系全词内容与作者的生平，谈谈你对作者思想感情的理解。你觉得作者此时悲观消极吗？【明确】这两句与前赤壁赋中的“惟江上之清风，与山间之明月有，耳得之而为声，目遇之而成色，取之不尽，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾子与子之所共适”所表达的感情有相像之处。联系全词内容来看，诗人在上阕中描绘了一幅宏伟壮丽的赤壁江山图，字里行间饱含着对祖国壮丽河山的酷爱，其实更是作者旷达胸襟的体现；下阕又集中笔力刻
13、画出少年英雄的周郎形象，抒发了作者对功业早成的周郎的仰慕、憧憬,借此表达自己年岁将老、壮志难酬的无限感慨和悲叹。在这种意义上，“人生如梦”不是一般虚无的消极，而是对时间疾逝、功业不成、“早生华发”的感喟，多少有些低沉，但与其说是消极，还不如理解为作者借“酹江月”找寻到了一处宣泄苦闷的出口。最终的这一举动，传达出的是一种与山河、明月、自然完全融合的达观、超脱、豁然情怀。(3)最终几句应当怎么读？【明确】语速放慢，语调稍低沉，充溢感慨、缺憾、喟叹之情，但不行太过低沉哀痛。5、五读“评词作，知手法”(1)老师供应以下诗论，引导学生更深化地理解苏轼“豪放”的词风。东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：“我词
14、何如柳七？”对日：“柳郎词只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸，晓风残月；学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。东坡为之绝倒。苏辛，词中之狂。东坡之词旷，稼轩之词豪。无二人之胸襟而学其词，犹东施之效捧心也。读东坡、稼轩词，须观其雅量高致，有伯夷、柳下惠之风。(以上则摘自王国维人间词话)(2)念奴娇赤壁怀古是怎样营造出这种豪放、壮阔的意境的？【明确】先是描绘一幅宏伟奇峻的赤壁江山图；接着塑造了英姿勃发、才华过人、建立了赫赫战功的古代英雄周瑜的形象；最终直抒“人生如梦”的苍凉慨叹，以与“一尊还酹江月”的豪举，融景物描写、人物刻画、情感抒发为一体，营造出一种壮阔、雄浑的和谐意境，不愧为“豪放派
15、”的代表作。（放录音，师生齐背全词。）四、布置作业1、背诵这首词，细致品尝词作雄浑壮阔的意境。2、绽开丰富的联想与想象，将词作中描绘赤壁景物的句子扩写成一篇写景散文，或者将刻画周瑜的句子扩写成一篇写人的记叙类短文。字数200以上。其次课时一、复习、沟通、检查1、检查背诵念奴娇赤壁怀古。（指名背诵）2、沟通“联想与想象”短文。（自由沟通）二、设置情境，导入新课李白有言：“文章憎命达，燧魅喜人过J正是政治生涯中的挫折与打击，正是不幸的人生阅历与体验，成就了一代文豪苏东坡。在出世入世之间，在“穷则独善其身，达则兼济天下”的人生志向指引下，他用如花妙笔，为我们书写了不少励志警醒的名句名篇，成为我们跌入人生低谷、无路可走时的座右铭。今日，我们再来学习他被贬黄州时的另外一首词定风波。三、放录音，沟通初读印象1、请翻译前面的“小序”，了解这首词的写作缘由。2、请学生沟通预习阅读本词的“初步感受”，或者提出疑问。四、自由朗读词作，并结合注释了解词意、内容【明确】词的上阕写冒雨徐行的心境；下阕写雨后天晴的景色和感受。五、鉴赏分析，探究沟通1、小序中的“同行皆狼狈，余独不觉”，能够体现出作者对途中突然遇雨这件事怎样的看法？【明确】面对突然的变故，毫不在意、坦然处之的潇洒、安静、旷达、超脱。
