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1、送给盲婆婆的蝠帼教学案例设计思路送给盲婆婆的蝎蛔苏教版第三册的课文，它是一首儿童叙事诗。通过记叙一位少年将心爱的烟蛔送给盲婆婆的事，表现了当代少年儿童关爱他人的好思想、好行为，表扬了中华民族的传统美德。首先创设情境，通过学生的问题，通过有感情的诵读，引领学生领悟诗歌语言的美丽，领悟少年的那份纯真爱心。在教学中让学生通过比拟用心触摸喜滋滋、乐呵呵，体会快乐的含义；要体会盲婆婆的看不到的情景，在有限的课堂里拓展学生无限的想象，最终在思绪飞扬中写下自己的篇章，这一切着眼于学生的生命成长。教学目标1、正确、流利、有感情地背诵课文。2、通过反复诵读，造就语感，感悟诗歌语言的美丽。3、通过对诗歌的诵读、领
2、悟，体会盲婆婆的快乐,激发学生关爱他人的传统美德。教学重点通过对诗歌的诵读、领悟，造就语感，激发学生关爱他人的传统美德。教学难点体会盲婆婆的快乐。教学准备小黑板三块插图教学过程第一课时教学（简要介绍）1、从课题入手，给少年起名2、读准读流利诗歌，初步感知全文。3、学习生字，指导书写。其次课时教学一、创设情境，引出问题老师：这首诗讲的是一位快乐的小挚友，今日老师也要带大家走进一位小挚友，他叫（小明-这是上节课我和学生们取的名字）。让我们一起书写课题，齐读课题。你从课题知道些什么？学生1：小明送给盲婆婆蝠蛔。老师：你们还想知道什么？学生2：小明为什么送给盲婆婆蛔蛔？学生3:这是一只怎样的蛔蛔，它会
3、干什么？老师：那就让我们一同走进这首儿歌，你就会找到答案。【亲切而简洁的导语让学生进入本课的情境中。通过提问造就学生学起于思，思源于疑，学生的提问更能激发起学生走进文本的主动意识，让学生真正成为学习的主子。】二、走进文本，感悟诗歌（一）学习第一节过渡：这首儿歌一共几节?（4节）那第一节请第一组读,要求其余三组做到默读。1、指第一组读。2、找寻词语：乐呵呵喜滋滋老师：这一节有几句话？多指名几位答复。这句话中哪两个词能够表达心情？请自己读一遍。指名答复后要求学生用直尺划下，同时老师板书：乐呵呵喜滋滋。3、比拟叠词，造就语感老师用手盖住呵呵，提问：乐是什么意思？（快乐、快乐、快乐、快乐）加了呵呵就是
4、特殊快乐。在什么时候你会乐呵呵的？（引导学生说）仿照上述方法比拟喜一喜滋滋的不同。4、指导朗读老师引说小明心情很快乐，请用你的声音把这些快乐表达出来吧!同桌练读。指名读,学生点评。老师适时评价。【词语理解运用应当从低段学生抓起。在语文的新课程标准中就对低段的词语教学作出了目标定位：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。我们语文老师就要带着学生沉入词语的感性世界和学生一起在汉语中诞生入死。】（二）学习其次节过渡：小明把蛔蛔送给婆婆说什么了？1、指其次组齐读。2、学习第一句。老师：这一节几句话？（两句话）（1）理解句意。第一句谁愿读？指名读。从他的读声中你知道什么？屡次指名答
5、复。面对全体学生问：这是一只怎样的蛔蛔？（会唱歌）同时板书:唱歌（2）体会语言美。你认为蛔蛔真会唱歌吗？请学生发表不同看法，从而相同认为是蛔蛔的叫声很好听，它的叫声就像歌声一样美。（3）练习语言美。老师：其实大家也可以像小明那样说出这样美的语言。出示黑板：一只会飞的蝴蝶。一只会（）的蝴蝶。一片叶子在空中飘。一片叶子在空中（）。（4）表达语言美。同学们真是擅长想象的孩子，此时此刻就带着美的感受来读读这一句：婆婆，婆婆（引读）过渡：小明为什么要送蛔蛔给婆婆？3、学习其次句（1）指名读，你从这句话知道小明为什么要送蛔蛔给婆婆了吗？原来是让蛔蛔代替小明给婆婆唱歌。（2）理解您老师:这一节有一个字表示对
6、别人的敬重是哪个字？猜猜。领读：您。让我们带着对婆婆的敬重读读这一节吧。【语言美是既要理解更要学生内化，支配这样的练习干脆或间接影响了学生头脑中词汇的积累，为以后的灵敏运用，语言表达流畅，提高阅读实力打根底。】（三）学习第三节过渡：会唱歌的烟蛔给盲婆婆带来什么？1、指第三组读。2、想象歌声（1）歌声是谁的?婆婆真能望见小溪流淌的清波吗？（板书看到）不能，这是婆婆在脑中想象的。让我们也想象一下：请大家闭上眼，师唱:小鸡唱歌叽叽叽叽叽叽指名汇报自己想到什么。（2）出示插图，看图答复婆婆表情是怎样的？因为婆婆（板书想到）童年的快乐。是呀！蛔蛔的歌声使她仿佛置身于美丽的大自然中，享受着阳光雨露，感受着
7、鸟语花香。她听着想着，心中充溢了快乐，你能把快乐的感觉读出来吗？（3）指一名学生朗读第三节，其余学生评议。（4）接受师生接读，同桌练读，同桌展示。老师适时评价。3、我做小诗人老师:同学们读得很好！让我们一起祈祷，诚意祝愿盲婆婆早日获得光明，恒久华蜜快乐，好吗？快，带着你的祝愿，小组合作创作一首属于你们自己的诗歌。最终可以引导出：出示黑板：歌声会（），（）O歌声会（），（）O4、带着快乐的心情齐读本节。【通过启发，引导学生效仿课文的诗句说，言有物,言有序，言有依傍，老师在学生表述时适当点拨，做到放开不放任，拓展能收拢。这样学生通过语言实践,丰富了自己的内部语言。】（四）学习第四节过渡：这是一只多
8、么会唱歌的蛔蛔呀！1、指第四组读。2、指名读其次节，提问：你发觉有什么一样的地方？出示黑板：婆婆，婆婆，这是一只会唱歌的蛔蛔。老师：在第四节这句应当怎样读？应当更有感情,因为蛔蛔给婆婆带来了无比快乐。3、男女生赛读。4、板书：.这是省略号，省略什么呢？引导学生说：省略了蛔蛔的歌声，表示帼蝠歌声不断,婆婆快乐不断！【任何的语言都建立在人的独特感受上，这只蛔蛔不是在田野中的蛔蝇，它是小明的化身，它是只给盲婆婆带来快乐的蛔蛔。让学生通过朗读将帼帼人性化，唤起学生心中的那份纯真感情。】四、深情吟诵这么美的诗！就让我们美美地背下来。1、指着板书引导背诵。2、表演背。3、指多名同学上台表演背诵。【低年级学
9、生相识实力和理解实力是有限的，只通过读还是单一的，假设接受直观表演的方法，可以帮助学生快速记忆诗歌，而且学生年龄特征确定了学生集中思维不能许久，假如适时地让他们动动手脚演一演,或者看老师演示，无疑会增加更多的乐趣，激起学习的更多爱好。】五、深情总结师生共同总结：这是写一个孩子送帼帽给盲婆婆，让婆婆得到许多快乐，小明是一个充溢爱心（画心形图）的人，让我们把这美丽心灵永记心中！【学习一篇课文，就要在学生头脑中留下些有意义的东西,给他们的精神世界开拓一番新天地,引导学生成为真正有爱的人。老师精妙的勾画，点亮学生的生命之光。】附板书：送给盲婆婆的蛔蛔教学反思著名教化家苏霍姆林斯基曾说：有的方法，在甲地是鲜花，在乙地可能是毒草。也就是说，没有一种教学方法是万能的，都有其适应性和局限性，只有在适应的条件下，才能显示其效果和威力。我是遵照上述思路教学的，但是必需要以学生提出的问题组织教学吗?我想也不必需。例如把诗编成故事讲给大家听，最终也可进展质疑问难。这样操作也同样能表达自主性、造就质疑问难意识的。如此看来，教学理念从书本从老师的头脑走到课堂，关键在于教学方法的选择，而这必需基于实际状况：包括学生状况、教学内容、老师状况；理念在课堂上的表达方式不是唯一的，不在形式，更在实质。
