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1、三顾茅庐第一课时教学设计【文本解读】三顾茅庐是那么脍炙人口的历史典故，孩子们或许早有所闻故事梗概；但这仅仅是从情节上来看。如果从语言文字的角度来看，可能我们的孩子会有此明彼暗的现象，也就是情节清晰，语言模糊。其次，文本中以刘备三兄弟拜访诸葛亮时各自不同表现相互衬托，这在原著三国演义中用了两个章节来写三顾茅庐，其实这都与人物的鲜活表达有关。也就是不仅仅是突出刘备的礼贤下士，也有张飞的脾气火暴、为人直率，也有关羽的重情重义。当然我们不否认刘备的主人公地位，只是我之所以提出这个问题，实在是要提醒我们的教学设计应该以语言文字为基点，而不能过分偏重以情节来设计我们的教学。【设计理念】凭借文本语言，诱发创
2、造动机；体味思考文本，读出疑问新.n思O【课时目标】1、初读文本，整体感知;2、再读文本，理清脉路；3、三读文本，质疑铺垫。【教学流程】一、激趣起思，破题开篇1、论三国演义，摘录局部主要人物。(1)听说过三国演义吗你都知道里面有哪些人物(刘备、关羽、张飞、诸葛亮)古人对自己的名有自己的解释，表达自己的志向、志趣，比方刘备，字玄德；关羽，字云长；张飞，字翼德；诸葛亮，字孔明。(2)教师板书以上人物，人物之间画上mdash;mdash;rarr;。形成板书：文IJ备mdash;mdash;rarr;关羽张飞mdash;mdash;rarr;mdash;mdash;rarr;诸葛亮老师为什么在他们之
3、间画上了三个箭头请诸葛亮干什么请学生完整地述说。以上同学所说的内容我们也可以用四个字来说mdash;mdash;2、揭题开篇：三顾茅庐请学生板书课题mdash;mdash;三顾茅庐，读课题，写课题。二、初读课文，整体感知1、出示诸葛亮出师表中的三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感谢，遂许先帝以驱驰。(1)指导学生朗读句子。(2)由是感谢，感谢谁为什么感谢2、自由朗读课文，教师巡视指导。要求：大声朗读，字字响亮，读准字音，读通课文。3、师生交流，整理板书。感谢谁为什么感谢(要求学生一次一次说清楚。)1)第一次刘备mdash;mdash;失望而回；(2)第二次刘备mdash;mdash丁怏怏而
4、回；(3)第三次刘备mdash;mdash;虚心求教；(4)诸葛亮mdash;mdash;出山辅佐。形成板书：【关羽张飞)mdash;失望而回rarr;mdash;怏怏而回rarr;刘备mdash;虚心求教rarr;诸葛亮、出山辅佐/三、再读文本，理清脉路1、读写失望而回、怏怏而回、虚心求教、出山辅佐。2、默读课文，思考：同样两回都没有遇到诸葛亮，为什么第一次是失望第二次是怏怏3、师生交流。(1)第一次的失望是见不到人而失落；第二次怏怏是见不到人而失落，而且还有点不快乐。无论从神色、心情上来看都是不一样的。(2)面对失望、怏怏时，刘备打算三访诸葛亮，这时候关羽、张飞的失望、怏怏都变成了什么(关
5、羽、张飞都不耐烦了。)刘备的失望、怏怏变成了什么(恭恭敬敬)四、三读文本，质疑铺垫这一个不耐烦，那一个恭恭敬敬，同学们怎么看待(1)三读文本。(轻声读课文)(2)质疑铺垫。读完课文后，你还发现了哪些疑问问题梳理，深读铺垫。小结：阅读的价值在于思考，思考的起点在于提问。内容总结(1)三顾茅庐第一课时教学设计【文本解读】三顾茅庐是那么脍炙人口的历史典故，孩子们或许早有所闻故事梗概(2)其次，文本中以刘备三兄弟拜访诸葛亮时各自不同表现相互衬托，这在原著三国演义中用了两个章节来写三顾茅庐，其实这都与人物的鲜活表达有关【设计理念】凭借文本语言，诱发创造动机【课时目标】1、初读文本，整体感知(5)(2)教师板书以上人物，人物之间画上mdash
