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1、自制教具说明文稿学校：深圳市宝安区星光学校申报者：刘凯、赵仟佳一、教具名称特殊儿童10以内的加法计算板二、教具图片或设计图教具正面图教具背面图教具收纳盒三、使用材料废弃月饼盒、废弃纸板、A4纸、胶带等。四、使用教材培智学校义务教育实验教科书生活数学二年级到四年级。五、设计思路1.设计原理；培智学校义务教育生活数学课程标准指出了学生需要通过学习掌握计数原则，其中第一学段（1-3年级）强调了学生“能计算10以内的加法和减法，这说明特殊儿童的生活数学学习目标中具有数的运算”的必要性。由于特殊儿童的智力低，思维能力以具体形象思维为主，因此，学生在进行数的运算时，更多地是需要借助实物操作来理解计数原则和
2、计数方法。建构主义教学论提出了知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据本身已有的知识结构和经验认识来进行主动的建构。因此，借助加法板对于特殊儿童来说，可以借助操作加法板、书写算式等方式感知、认识、了解、理解和掌握计数过程。本加法板分为两部分，一是加法板演示部分，该部分主要是教师教学过程中演示加法的过程，以便学生更方便地理解加法的含义。加法板分为操作区域和书写区域，学生在计算的时候，先从背面拿出相应数量的物品粘贴在计数板上，其背面的物品均是色彩丰富的物体图片，以吸引学生的注意。学生通过操作物体加”的过程，体会加法”所表示的是合起来”、一共”等含义，操作的过程正是学生建构知识
3、内容的过程，学生将可以在动手操作、视觉辨认等认知活动中逐渐认识到加法的计数原则。另一个区域是书写区域，请学生依据计算的过程和计算结果，列出算式。算式的书写是学生读和记的认知过程，并且帮助学生锻炼了精细动作，加深学生的记忆过程。该部分也可在演示完毕之后给学生进行操作练习。加法板的另一部分是分组操作部分，按照学生的能力程度各自设计，并置于盒子内部（即月饼盒中）。特殊儿童往往能力差异较大，教学活动中需要对学生进行分组教学，以更好地满足学生的教育需求。因此本加法板设置了分组操作部分，放置于盒子的内部。各部分分述如下：（I）A组学生（能力稍强组）的加法板：适用于能力较好的学生，能够通过操作加法板并自行进
4、行书写算式。有别于第一部分的演示部分，A组学生的加法板无需将加数上的图片进行操作合成，而直接采用相应的数量的图片进行粘贴和点数，更加快速地判断得数。其底部同样设置了书写算式的区域，且由于加法板已经过塑，因此可以使用油性笔或者彩笔进行书写，利用纸巾或者抹布即可轻松擦除。（2）B组学生（能力一般组）的“数的合成板”。适合于能力中等的学生（能力一般组），学生在加法板上通过操作和粘贴物品来体验加法过程，由于本组学生精细动作较弱，基本无法执笔写字，因此采用了粘贴数字及数的方式帮助学生贴好算式。（3）C组学生（能力稍弱组）的实物操作。“雪花片是实物操作部分，适用于能力弱、障碍程度严重的学生，学生不认识10
5、以内的数，通过插雪花片等方式鼓励学生参与课堂并在此过程中提高手眼协调能力和精细动作，更契合学生的个别化教育计划。当然不局限于雪花片，有关利于学生点数的实物材料都适合本组学生。分组操作部分另外放置了操作过程中所需要的材料。2.能够改进原有教具的缺陷或不足；本加法板的设计可以从以下三方面改进原有教育的缺陷或不足：（1）本加法板针对学生的个别化教育计划进行设计，具有分组教学的实用性，适合每位学生的能力特点和教育需求，更加体现了以学生为中心的教育观；（2）本加法板通过插、撕、贴、写等过程，加强了特殊儿童的精细动作能力、手眼协调能力等，在操作过程中具备了康复的功能；（3）现有教具中有一些是类似于下图的设
6、计（图片来自于网络某教具设计），这样的设计是不符合数学和特殊教育的科学原理的，因为其得数并未完全由加数“组合、合并而来，学生通过这样的练习并未能理解加法的含义。更加科学的设计应该是将加数部分进行合并之后再点数，以确认加法的过程。本教具改进了此缺陷。3.演示和分组操作，能基本解决生活数学中遇到的问题，有利于学生理解教学中的重难点。特殊教育中，学生在学习生活数学中，学习的重点在于计算10以内的加法，难点在于理解加法的含义。尽管有部分学生能够熟练地背诵加法口诀表，但是其机械记忆能力并未能体现其计算能力，在20以内的加减法学习中，便开始会出现学习困难，原因在于未能更好地理解加法的含义。本教具基于建构主
7、义教学论的有关原理，设计了符合学生发展的演示和练习部分，借助操作过程让学生更好地体会了加法的含义及如何计算，达到授之以渔”的效果。4.教具使用的教学目标是通过操作加法板，计算10以内的加法并能体会、理解加法的含义，掌握计算方法。在教学过程中，适合于教师演示和学生练习两部分。教师演示时，可以采用教具的第一部分进行演示、讲解；学生练习时，既可以采用演示部分的加法板进行操作练习，也可以分组完成相应的练习。整个教具所呈现的更多的是加法内容。当然，通过适当改进之后还可以应用于减法教学中。5.制作简单，用料环保，可反复使用，使用范围大。本教具采用废弃的月饼盒、废弃的纸板进行设计，无较多多的成本支出，用料环
8、保，是践行绿色发展理念的行为之一，也借此可以教育学生保护环境，是一个有效的德育教育过程。其次，教具是可以反复使用的，其中图片操作部分是粘贴了魔术贴的图片，可以反复撕、粘，而书写部分则通过过塑、粘胶带等方式，可以使用彩笔或者油性笔多次使用，只需用纸巾或者抹布擦除即可再次书写。最后教具的使用范围较大，一方面，加法的学习是培智学校2年级到六年级的学习内容，在简单的计算方面，该教具展现了其较大的使用范围。另一方面，该教具虽然是加法板，但是只需要通过简单的变化即可成为一个减法板。六、制作方法（可增加图片加以说明）1选择废弃月饼盒（或其它盒子），剪开；王兔，加秋 i REUNION “2.贴上颜色区分纸，
9、以区分不同的加数;3制作数的卡片、图片等，粘贴在教具背面;4.制作分组材料;A组（能力稍强组）：增加加法板，制作相应的数的卡片以及点数卡片（数的卡片及点数卡片即步骤3所呈现的内容，也可直接采用其进行操作）；B组（能力一般组）：选择废弃纸板，背面贴上颜色纸，制作物品卡片和数的卡片（数的卡片及点数卡片即步骤3所呈现的内容，也可直接采用其进行操作）；C组（能力稍弱组）：选择两种颜色的雪花片各10片。5.将材料放置于盒子内，将盒子盖起来，即完成教具的制作。七、使用方法（可增加图片加以说明）本教具具备演示、学习的功能，一般而言，教师可以采用教具的第一部分（见设计原理部分）进行教学演示，当学生练习时，可以
10、打开盒子，采用盒子的第二部分进行分组练习。第一部分的操作过程演示（以计算2+3”为例）。1.在操作板上贴上数字（数），明确计算内容是：2+3；2.从背面拿出相应数量的苹果卡片，贴在操作板上，如图所示，2则贴上2张苹果卡片，3则贴上3张苹果卡片；3.操作计数板，将2张苹果卡片和3张苹果卡片合并并移动到底部的魔术贴上，并点数明确得数是“5；neee4.用彩笔或者油性笔写上算式：2+3二5,完成计算过程;5.用抹布擦除算式，方便下次计算。第二部分的操作过程演示（以计算2+3为例）。1.A组（能力稍强组）：拿出A组操作板，拿出数的卡片列出算式，再从背面拿出相应数量的图形卡片，贴在相应的位置上。学生通过
11、点数，计算出得数，并从背面粘贴算式，最后书写算式在底部的区域。拿出A组加法板;列出算式并粘贴;拿出相应数量的苹果图片并粘贴在相应位置，点数得出得数;书写算式:擦除算式。2.B组（能力一般组）：拿出B组操作板，按照数的分成，在不同的区域上粘贴相应的卡片。请学生点数并将其合并在一起,说出2和3可以组成5”或者2和3合起来是5，体验数的组成过程，并将这个过程列算式为2+3=5，请学生粘贴相应的数字（数M粘贴相应数量的卡片;将数合成:用数列出算式。3.C组（能力稍弱组）：拿出C组操作的雪花片。学生先拿出2片雪花片，再拿出3片雪花片，请学生分别点数并体验合起来的过程。拿出相应数量的雪花片;将雪花片
12、组成八、作品教育功能和创新点（获得的专利复印件或论文要有图片附后）1原创性：本作品是教师原创作品，未进行抄袭；2.设计科学性：本作品的设计是基于建构主义教学论所设计的，通过演示和指导学生进行操作卡片，更好地认识到加法的内涵，掌握计算的方法，为以后进一步的复杂计算打下基础，是培智学校特殊儿童的主要学习内容；3.造型简约、用材环保、功能齐全、使用范围大：本作品造型方正，较为简约，适合特殊儿童学习；用材环保，主要材料均采用废弃物品，绿色环保，渗透了环保教育的德育教育知识；功能齐全，基本上涵盖了培智学校生活数学简单加法的计算部分（教材主题是“得数是几的加法”），并进行了学生的分组使用教学且改进了现有教具的缺陷部分（见上文）；使用范围广，适合于生活数学的简单计算，也可以经过简单的改进便可以适合于减法计算的学习。
