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1、20天上的街市公开课一等奖创新教学设计20天上的街市教学设计教学目标1、反复朗读诗歌，体会诗歌语言的音韵美。2、掌握并学会运用诗歌中联想、想象的表现手法。3、体会诗人追求理想，向往自由、美满、幸福生活的思想感情。教学重点1、进行诗歌朗读指导、训练，品味诗歌语言。2、运用诗歌中联想、想象的表现手法。教学难点体会诗人追求理想，向往自由、美满、幸福生活的思想感情。教学过程一、导入新课1、明确联想和想象师：今天，老师带领大家欣赏一首有趣的打油诗咏雪，请同学们自由朗读一下。生自由朗读品味师：这首诗写作的对象是什么？生：雪师：但在这首诗的内容里却出现了另一个物象，是什么？生：石灰师：大家见过石灰吗？它与雪
2、有什么共同点？生：白师：这种有一个事物想到另一个事物的写作手法就叫联想。接着作者又由漫天飞舞的雪想到了什么？生：这是玉皇在盖金殿，筛石灰。师：那这种场景是真实存在的吗？生：不是，是作者想出来的。师：对，是作者创造出来的，那这种写作手法就叫想象。好，我们下面来明确的了解一下联想和想象（课件展示联想和想象定义）2、师梳理定义引入新课师：今天就让我们一起走进郭沫若的天上的街市，看看作者是如何运用联想和想象来描绘心中世界的。师板书课题和作者。二、出示目标1、把握诗歌的写法。2、领悟作者的感情。三、简介作者郭沫若（18921978）原名郭开贞，笔名沫若，四川省乐山人，作家、诗人、历史学家、古文字学家。他
3、在文学方面的著作很多，有诗集女神、星空，话剧屈原等。女神是中国新文化运动诗坛的奠基之作，郭沫若也成为中国新诗的奠基人。（学生读，师强调重点，引导学生读着勾画课下相关注解）四、走进诗歌，整体感知师：下面就让我们一起来朗读一下诗歌，去探索郭沫若的心中世界！师：同学们在预习这首诗歌的时候，有没有碰到疑难字词？生:“缥缈”师：谁到黑板给大家写出来？（找一生到黑板写出，另找一生注音，明确含义）师：好，排除了疑难，下面先听老师把这首诗歌朗读一遍，你们注意一下诗歌的节奏重音。师朗读诗歌师：听完老师的朗读，请同学们试着在课本上划一下朗读节奏。巡视学生勾画情况。（课件展示诗歌朗读划分），请同学们根据老师的划分再
4、明确一下。好了，把握了诗歌的节奏，你们试着把这首诗读一遍。（生自由朗读，把握节奏。抽一生读、评价。齐读）五、精析探讨师：请同学们小组讨论一下，这首诗歌中哪里是运用了联想哪里是运用了想象生：第一节运用了联想，二、三、四节运用了想象。师：作者由什么想到什么？生：由街灯想到明星。师：又由明星想到了？生：街灯。师：作者为什么由街灯想到明星，又由明星想到街灯呢？就像雪和石灰一样它们拥有一个什么？生：它们有共同点，都发光。师：对，都能给人们带来光明。街灯是地上的，明星是天上的,它们能颠倒吗？生：不能，因为下面作者想象的内容都是天上的。师：好，我们一起看看作者想象了哪些内容生：街市、物品。师：街市是什么样的
5、？物品是什么样的？生：美丽、珍奇。师：同学们逛过街吗？你们平时逛的街市是什么样的？都有卖什么的？生1：卖衣服。生2：卖水果。师：真是玲琅满目，我感觉我们的生活已经很富裕了，但依然比不上它，果然“此物只应天上有”，他们的生活比我们更一一生：富足。师：作者还想象了什么？生：天河。生：牛郎织女。师：天河是什么样的？牛郎织女在干什么？生：浅浅的，不甚宽广。牛郎织女在来往、闲游。师：因为他们之间的天河是浅浅的，不甚宽广的，所以他们的来往非常的？生：自由。师：他们不但可以见面来往，还在一起闲游，牛郎本该去放牛,织女本该去织布，他们却在闲游，太不令人信服了，作者为了证实这一点，怎么说的？生：“不信，请看那朵
6、流星，是他们提着灯笼在走（指导学生有力度地读两遍）师：流星的前面用了什么量词？生：朵师：为什么说是那朵流星，而不说成那颗流星？（引导学生小组讨论）师点拨：我们往往说一朵什么？生：白ZT、花。生：这说明牛郎织女的生活像花一样美好。六、联系背景，探究主旨1、师课件出示古诗十九首.迢迢牵牛星，生赏读古诗十九首迢迢牵牛星迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。师：在传说中天河是浅浅的，不甚宽广的吗？生：不是。是深深的。师：他们可以自由来往，一起闲游吗？生：不能，一年只能相见一次，只能在七月七日相见。师：传说中，他们难得相见
7、，涕泪连连，悲苦无奈。既然传说中他们如此悲苦，作者怎么又有如此美好的想象呢？下面我们一起来了解一下这首诗歌的写作背景。2、师课件出示写作背景，生了解这首诗写于20年代初期，五四运动高潮已过，中国处于军阀混战时期。面对社会那“冷酷如铁!黑暗如漆！星秽如血！”的黑暗现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇天上的街市。3、梳理总结再读领悟作者痛恨黑暗的现实，他对黑暗的社会是不满的，正是因为不满，所以作者向往这种光明、富足、自由、幸福的生活，因此在这首诗歌中，作者运用了联想和想象，表达了对这种美好生活的追求与向往。并且，作者坚信这
8、种美好的生活是存在的，你通过文中哪个词可以看出来？生：“定然，师：文中用了几个“定然”，请找出相关的句子来。（生读出）师:“定”是什么意思？“然”是什么意思？生：“定”是一定，“然”是这样。一定是这样。师：这表明他对美好的未来充满信心，所以我们读到这的时候应该带有怎样的情感和语气？生：语气坚定，充满信心（找一生试读,评价，齐读品味。师评价：同学们读的很好，非常坚定、自信）师：这首诗表达的是自己的向往与追求，在黑暗的压迫下，作者一下看到光明，想到这种心之所向的生活，作者内心充满了什么样的情感？生：高兴、激动、惊喜师：请同学们带着惊喜、期盼的情感，充满信心的把课文再自由朗读一遍。再找开始读课文的那一生读，进行前后的对比，师评价:果然带有情感的诗歌更有灵魂，更能震撼人心，也更能表露作者的心声。七、拓展迁移同学们，其实每个人的心中都有一片灿烂的星空，它定然璀璨,定然美好，请你也展开联想和想象的翅膀，放飞自己的文字和梦想,以“我想那缥缈的空中，定然”为开头描绘一下你心中的理想世界。
