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1、智力残疾人康复训练的内容与技巧1 .感知实力训练借着感觉实力，了解事物的外形，辨别声音和颜色，然后作出反应，并能将对外界的体验应用于日常生活中，以便更能适应环境。进行视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等范围的训练。2 .运动实力训练包括大运动训练和精细动作训练。大运动是指身体姿态或全身的动作而言，如俯卧、抬头、竖颈、翻身、仰卧、爬行、独坐、独站、行走、跑步、跳动等训练。从儿童的发展来看，有很明显的依次性（弱智儿童也按这个依次发展）,并在肯定的月龄范围出现（弱智儿童就不肯定按同龄正常儿童同样的月龄范围出现），这是因为运动的发展与生理成熟有亲密关系。要求：能渐渐做到感官与功能协作，动作协调，适当地限制动
2、作的力度和速度，操纵物件和运用工具。精细动作是指手和手指的动作,如大把抓、手指捏、穿珠、写字等训练，这些动作较小，也较精致，精细动作训练是康复训练中必要的训练领域。要求：能渐渐做到依据视觉指示做精细而精确的动作。精细技巧训练时必需由大到小，由易到难，逐步加深。3 .语言与交往实力训练语言是思维的手段，是与人交往的工具，对于一个生活在社会中的小孩来说极为重要，弱智小孩绝大多数都有言语障碍，因此康复训练中。言语训练占极其重要的位置。要求：能渐渐做到会用目视、点头、摇点、微笑、动作等表示理解他人的说话，并能用别人能理解的声音、单词、句子、问题来表达自己的愿望和要求。4 .认知实力训练认知实力主要是指
3、相识事物的实力，弱智小孩这方面的实力很差，主要缘由是认知实力建立在概念上。而概念要用语言来表达,弱智小孩言语差，不能用语言表达概念，因而认知实力就很差。要求：能渐渐做到利用视和听认知外界事物，懂得生活常识、自然常识等，并作出正确反应（语言或动作均可）。学习的范围有：身体主要部位名称。衣物、日常用品的名称与用途。室内物品，小家电的名称与用途。相识四周环境，包括通道、楼梯、街道、公厕（男、女标记）、公共场所、交通标记等。自然环境的学问，包括天气、温度、动、植物名称、习性等；方位、时间、颜色、形态、数量、是非好坏等生活自理实力训练生活自理实力是指小孩在不依靠他人的帮助下，每日必需进行5的最基本动作，
4、主要包括穿衣、进食、个人清洁、如厕等自理实力。自理训练和认知、体能有着极其亲密的关系，是相互影响的，因而应依据每个孩子的实际发育水平选择时机，训练越与时，效果越明显。要求：能渐渐做到会运用基本的生活自理技巧和步骤。照料个人每日的起居饮食与个人卫生；并能协作环境，运用已有的自理常识，应付生活上的须要。6 .社会适应实力训练社会适应实力是指与他人（包括儿童与成人）交往的实力，作为社会的一名成员，小孩必需适应他所处社会的文化背景或要求,因此必需结合年龄教会小孩一些生活常识，以便被社会所接受。主要驾驭礼貌用语、与人交往的称呼、交通规则、公共场所规则、与同伴应友好相处等。要求：能渐渐做到与别人友善合作，
5、建立和维系良好的关系，驾驭一般社会认可的行为，以便适应社会。7 .通过嬉戏进行训练和学习儿童之须要嬉戏，如同成人之须要工作，儿童从嬉戏中学习，“嬉戏”就成为儿童学习的媒介，是儿童生活中不行或缺的成长伴侣。嬉戏能增进儿童身体的发育，增加受教化的机会.启发儿童的想象力和创建力。帮助儿童的心理发展和社会化发展。听力语言残疾康复.婴幼儿和小儿时期法生听觉障碍的儿童，由于听不到声音和语言,无法学会说话，因而发生言语障碍8 .教化干预教学着重形象思维。主要利用挂图、投影幻灯片、录音、录像等方式进行直观教学，同时实行启发式，参与式教学方式。特别训练:主要利用在校午餐、午睡机会在老师的指导下刷碗、叠被、打扫卫
6、生。帮厨师摘菜、洗菜、做凉菜。4年级以上的学生设有编织、缝纫机与手工制作工艺品课等。此外还支配同学在老师的带领下集体上街购物，参与运动会、体操文艺表演等活动，从中培育和加强他们生活自理、经济活动，劳动技能、社会责任等实力的发展。弱智儿童依据智力的凹凸选择进入正常教化机构随班就读，或进入特别学校学习。在正常小学上学：较轻的可接受正常儿童同样的教学内容和教学方法，但家长还需做很多辅导工作。随班就读：与正常儿童一起学习、生活，但老师依据他的缺陷有的放矢地进行个别教学。在特别学校学习：专为弱智儿童开设的特别学校。9 .职业康复培训轻度智力低下儿童，生活完全能够自理，适应性行为实力低于一般人的水平，只表现在读、写、算等基本的文化学习和人际沟通上存在缺陷。通过与时的康复训练和个人努力，能够使他们获得社会交往和职业技巧。通过职业培训，可以部分或完全自食其力。中度智力低下,生活可以半自理，通过训练可从事简洁的手工操作。
