《教师论文：触点、落点、增点：推进功能型口语交际教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师论文：触点、落点、增点：推进功能型口语交际教学.docx（11页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、教师论文：触点、落点、增点：推进功能型口语交际教学统编小学语文教材共编排了47次口语交际，每册安排了4次（六年级下册3次），编排了更为丰富、综合的口语交际类型，主要包含了独白型、交互型、功能型三类话题。话题的类型决定了交际目标的设定、教学方式的选择。其中，每册教材有1次以功能型交际为主。整套教材中的功能型口语交际内容如下所示：图片功能型交际话题来源于学生的现实生活，旨在让学生在真实的交际情境中完成有实际意义的任务，让学生经历真实的口语交际过程，发展学生的生活交往能力。如何有效推进功能型口语交际教学，使之文明、和谐地进行人际沟通和社会交往呢？-V交际需求：功能型口语交际的触点从本质上讲，人类交际
2、是因为个体之间存在着“需要”。任何一种成功的交际，使用的是口语，获得的却是“需要”。这种“需要”背后是个人的情感、文化背景、生活经验。交流和需要恰恰是以往听说教学单纯的语言训练所欠缺的。功能型口语交际话题，正是立足于社会生活交往的需要，为完成有实际意义的交际任务而设置的。（一）活用教材，勾连生活体验统编教材中口语交际的内容设置得很接地气，大多以与交际话题相关的生活场景图呈现，借助贴近学生生活的交际场景引出话题，调动学生的生活经验和情感体验，尝试自己解决问题。叶圣陶先生曾说过：“教材无非就是个例子”，所以，教材从本质上来说是教师教学内容的一个很好的载体，教师可充分挖掘这个教学载体背后的价值和信息
3、，立足教材,用好教材，从而对学生的口语交际活动进行更为丰富多样的设计安排。商量是统编教材二年级上册第五单元的口语交际，教材导语“在生活中，有时候我们需要跟别人商量事情”揭示了口语交际的主题一一商量。第二部分以图文结合的方式编排了三个泡泡语：小丽，我想跟你商量一件事情；我想和你调换一下值日的时间，因为今天是我的生日，想早一点儿回家，你看行吗？没关系，那我再问问别人能不能和我调换吧！这三个泡泡语为如何正确商量很好地做出了示范。第三部分为学生提供了两个生活中的真实场景：向同学借的书没有看完，想再多借几天；最爱看的电视节目就要开始了，但爸爸正在看足球比赛，旨在引导学生运用商量的方法表达清楚自己的想法，
4、将课堂知识真正运用到生活中。最后的交际提示指出了本次口语交际的两个具体要求：要用商量的语气;把自己的想法说清楚。教学伊始，先声夺人。爸爸看球赛的画面映入眼帘，爸爸看得津津有味，还连连喊道：“快，快，带球过人，快”教师适时说道：“看，球迷爸爸又霸占了电视了。可是，小明喜欢的动画片播放的时间也到了，他该怎么办呢？”以此，勾连学生的生活体验，引导他们进入情境。不出所料，学生纷纷说道一一商量。教师直指“商量”，强调：是啊，商量的学问大着呢，就让我们一起学习如何商量着来解决生活中的问题吧。教材中口语交际的教学资源比较丰富，教学时要避免两个误区，一是唯教材资源，一股脑地堆砌；二是抛弃教材资源，一味自我开发
5、。教师可依据学情进行适当地分解、整合、运用，灵活使用教材，运用其中生活化的元素唤醒学生的体验，使之欣欣然进入口语交际状态。（二）联系生活，唤醒真实需求生活即教育。这一观点揭示了生活是口语交际的源泉，口语交际源于生活而服务于生活。学生的生活本身就是最真实的情境，生活唤醒了学生内在最真实的需求。口语交际课商量中“爸爸霸占着电视看足球赛，孩子想通过商量，让父亲让出电视”的生活情境，学生们既熟悉又深有感触。教师便结合这一生活情境适时展开交际活动:“现在我就是爸爸了，谁来和我商量商量呢？”于是，师生开始了角色扮演。在角色扮演的过程中，学生似乎无师自通,他们自然而然地这样表达：“爸爸，打扰一下，在中场休息
6、的时候，我能看一会儿动画片吗？”“爸爸，我的好爸爸，今天是周末，我看一会儿动画片,放松放松，可以吗？”“爸爸，一会儿播放的动画片特别棒，我们老师都推荐了呢。我能看会儿吗？”在口语交际的过程中，学生不仅能说清楚事情的理由，而且还运用了“询问”的语气，礼貌且真诚。这是老师教出来的吗？显然不是。真实的需求促使学生自然地调动起生活中积累的相关经验，演示、分享自己的生活体会，自如运用交际策略，达成了交际目标。（三）立足需求，点燃交际动机语文课程标准指出，要注重“实际需要”“现代社会需要”“社会的需要“对学生语文学习动机、兴趣的激发和强化。因此，要尽可能地利用生活中的现实语境，以实际需求来激发学生的交际热
7、情。商量一课，在充分运用教材的生活情境之外，也要尽可能地链接学生的实际生活，依据他们“商量”的需求，进一步展开切实的口语交际活动。教师这样引导：此时此刻，你最想和班级中的谁商量什么事情呢？这件事情可能在你心里藏了很久，也可能是你马上要解决的，那就把握住这个机会，和你要商量的同学好好商量吧。一石激起千层浪，学生离开座位，开始了面对面的商量。随后，选取三组学生进行现场展示，其他学生进行评议。于是，课堂上就有了调换值日顺序的“商量”，有了借本好书读一读的“商量”，有了关于去哪里春游的“商量”学生商量”得不亦乐乎。这些和生活息息相关的真实需求点燃了学生的交际动机，在活泼的交际实践中实现了有效的人际沟通
8、及人际交往,充分发挥了功能型口语交际的教学价值。二、交际语境：功能型口语交际的落点在口语交际中要遵循它的交际规律，那就是口语交际不能脱离语境。语境即言语的环境，话语是依赖语境而生成的,受语境的制约。在言语交际中，教师应巧妙地借助语境，自如地将话语引向预设的目标，让学生入情入境。成功的交际语境设置，不仅仅是提供言语表达的语境，更重要的是实现从“要我说”到“我要说”的转变。有了“我想说”的内在需求，才能促成“我要表达好”的自觉。（一）基于需求，创设真实情境口语交际教学的基本任务是培养学生运用语言的能力，在特定的交际语境中能准确地“言语表达:实践证明，要想让学生“说”得好，就必须让他们有说的兴趣，有
9、表达的内驱力。设置生活化的情境，突破了课堂时空的局限，打通语文与生活的界限，让生活走进课堂，学生能积极参与，切实提高了言语思维力。三年级上册口语交际请教一课，教师巧妙运用真实的生活情境导入：“同学们，你们好！今天这么多老师来听我们的课，王老师心里好紧张呀，我想向同学们请教，我怎样才可以不紧张呢？你有好办法吗？”这样的情境导入，既真实可信，又极具现实意义。学生们被老师的真诚请教所打动，赶紧纷纷支招。教师在课前通过调查了解，知道了班级学生对即将进行的鼓号队新队员的招募活动非常感兴趣。于是，在后面的环节中，教师紧紧扣住学生的真实需求展开交际活动：同学们，据可靠消息，学校的鼓号队要招募新队员啦，你想成
10、为其中的一员吗？赶紧请教一下负责本次招募活动的德育处主任章老师吧！于是，学生们开启了一场场生动的“请教”之旅。在言语活动中，强烈的表达欲望是言语生成的精神动力。交际内容和生活世界相通，和人的需求相通，便会呈现出鲜活的状态。（二）强化交际，构建虚拟情境语文课程标准规定：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式J可见，教师应结合具体语境、具体内容，让学生真真切切地感受到口语交际的重要性。为强化口语交际的交际性，教学中，还需要构建适切的虚拟情境，让学生在一个个具体的情境中得到锻炼。口语交际中的虚拟情境是指借助语言渲染、现代信息技术等构建的虚拟环境中进行的有目的
11、的交互体验。在此过程中，人脑会自然想象出一个有典型性的状态、人物（事物）关系、场景、氛围等。例如请教中：因为负责鼓号队的章老师不在现场，那么就把王老师当作章老师吧，你会怎么来请教呢？这是人物关系的虚拟；又如安慰中：假如这里就是运动会跑步比赛的现场，你会怎么安慰在比赛中失利的小明呢？这是场景的虚拟；再如商量中：你提出的要求得到了否定的答案，有点失望的你会怎么回应对方呢？这是氛围的虚拟。虚拟的情境带来的却是真实的交流、沟通和体验。学生在这样特定的情境中实践，培养了思维与表达、倾听和应对的口语交际能力。（三）激活思维，创生思辨情境口语交际的过程包含着丰富的思维活动，从内部语言转换到外部语言，既是选词
12、造句、口头传达的过程，更是辨析、理解、综合等思维的过程。这两个过程往往交织在一起，快速交迭、重合。因此，口语交际火种要关注言语活动的内在机理，通过思辨情境的营造，激活学生的言语思维，提升口语交际的思维品质。请教一课，为了直接请教负责鼓号队员招募的章老师，课上老师提议现场与章老师连线。于是，在学生们的期待中，电话拨通了，但是电话里面传出的声音却是：“您的电话正在通话中，请稍后再拨。“顿时，学生沉默了。“我们该怎么办呢？”教师适时抛出问题。同学们有的说再拨一次，有的说等会儿再拨。教师进一步引导：你平时在什么情况下不接电话呢？如果对方此刻不方便接电话，那又该怎么办？经过大家的讨论，决定先发一条短信告
13、知章老师要请教的问题，并约定请教的时间。在这一意料之外的情境中，唤醒了学生的思维，他们逐渐领悟到：请教要考虑适当的时机，要在别人方便的时候。由此可见，思辨的情境中能激活思维，在认知冲突中，完成自主建构，从而促进语言和思维的和谐发展。综上所述，巧妙地营造口语交际的氛围，设计适切的交际情境，能激起学生参与口语交际的兴趣，并借助兴趣的动力，促使学生主动参与、乐于参与口语交际实践活动，提升交际品质。三、交际应对：功能型口语交际的增点语文课程标准明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”真实的交际现场，人与人之间多数是即兴说
14、话、临场发挥，这就需要具备一定的应变能力种在无准备的情况下，实时应答的能力。具备了应变能力，人们才能遇事不慌，处变不惊，成功进行交际活动。功能型口语交际交互性强，反馈及时，有利于学生交际应对能力的培养。（一）故设巧合，制造交际话题口语交际教学不能仅仅把方法的传授、知识的获得作为唯一的价值追求。“措手不及”，这样真实的交际情感的体验;“霎时应变”，这样积极的言语思维的挑战，正是当下口语交际教学所需要的。学生应对能力的培养，呼唤毫无准备、意外不断的言说语境。实践证明，真实的、有意外感的交际事件，更能激发学生言语表达的创造性，点燃交际应对的激情。教学口语交际课安慰时，正当老师点击鼠标，进入下一个环节
15、时，突然，电脑黑屏了。啊，大屏幕上什么也看不到了。“哎，这是怎么回事啊”教师一边捣鼓着电脑一边喃喃自语。学生都安静地看着老师。“这可怎么办呢？”老师有点急了，嗓子也哑了，“这可是我重要的教学评比课啊”这时，一位女生温柔地安慰道：“老师，慢慢来，没事，我们可以等！”又一位男生站起来说：“老师，您的课很棒！不用课件也可以的J“老师，即便这次您没有胜出，在我心中，您都是很棒的！”一位女生竟然面向评委老师请求道：“评委老师，希望你们不要因为这个突发状况给我们老师打低分啊”老师精心设计的意外插曲，打破了常态的课堂情境，却又如此真实可信、触动人心，学生们几乎不认为自己在进行口语交际，而是与朋友进行着平常的
16、交流和平等的沟通。意外，是生活的必然，是生活的真实。在教师故设巧合、意外之中，交际话题自然生成，惊愕、好奇等各种情感体验与积极助人的交际需求，形成一股强大的内驱力，促使思维快速运转起来，学生情不自禁地进入交际状态，生成应对的智慧。（二）巧设障碍，生成交际智慧教师作为口语交际的参与者，常常在交际互动中潜移默化地影响和指导学生，让他们在师生互动的交际实践中有所得，有所悟。交际活动中，教师可以在学生毫无准备的情况下，设置一些小小的“障碍二也就是在师生即兴的现场表演中，教师故意来“为难”学生，把学生意想不到的情况呈现出来，以此倒逼学生及时进行思考，实现交际应对。安慰一课，在师生的角色扮演中，教师扮演的考试成绩不佳的同学任凭同学们如何安慰仍是哭哭啼啼，在难过的情绪中出不来。“呜一一呜一一，我太伤心了，怎么考得这么差
