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1、【教学研究】幼儿园自主游戏的探究与指导策略陈鹤琴先生曾说过：“幼儿以游戏为生命”。在幼儿成长的过程中，游戏犹如空气、阳光和水，孕育幼儿强健的体魄、温暖幼儿纯洁的心灵、滋润幼儿张扬的个性。3-6岁幼儿学习与发展指南中指出，要以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣与需要，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间随着社会的发展进步，自主游戏已经成为幼儿园活动中不可缺少的内容。一、自主游戏的重要性1 .自主游戏有益于幼儿社会适应能力的提高自主游戏可以增强幼儿对社会的认知，提高幼儿对问题的思考和处理能力，有效促进幼儿的交流合作意识，有助于养成良好的行为习惯，对增强幼儿责任意识和社会意识有良好的助推作用
2、。2 .自主游戏有益于幼儿自我概念的主动建构当幼儿获得了自主游戏的机会后，可以探索自己感兴趣的领域一了解自己喜欢什么、不喜欢什么。他们也会探索自我的界限，如测试自己的身体极限一自己能爬多高、能提多重的东西、能把东西扔多远、能跑多快等。观察实践表明：自主游戏的幼儿更少受伤。如果幼儿没有机会去了解自己的身体能力与身体极限，这使其做没有太大危险的事情时更容易受伤。通过自主游戏，幼儿可以体验到自主感与自我发现的快乐，他们也会测试自己的胆量，体验到成就感，建立自信与自尊。3 .自主游戏有益于幼儿情感的健康发展幼儿由于对世界的不了解，对事物的信息掌握不全面，且大部分时间都由监护人代为处理外界事物，因此大多
3、数孩子都普遍呈现出不自信的状态。在这种状态下，幼儿的行为模式很大程度受到监护人的意识左右，不能对外界事物产生自主性反应。因此，很多幼儿在自主游戏时，通过自主独立思考和与其他幼儿共同协商，成功解决遇到的问题。在这一过程中，幼儿逐步发现自己能够自主处理好与外界事物的交流，从而逐步培养幼儿的自信心。二、自主游戏中教师的角色L游戏准备阶段(1)幼儿教师是自主游戏主题的规划者。在设计游戏主题，教师都要转变观念，重视生成性，淡化预设性，尊重幼儿的兴趣，创造幼儿喜欢的游戏主题，满足幼儿的游戏愿望。(2)幼儿教师是自主游戏环境的创设者。幼儿园自主游戏的环境支撑包含了物质环境和精神环境。良好的物质环境包括区域的
4、设置、材料的投放和规则的制定。在设置游戏区域时，教师应引导幼儿参与其中，师幼互动，确定区域的数量、区域的内容与区域的分隔。2 .游戏材料的投放游戏材料是幼儿游戏活动的重要载体，玩具材料的数量与种类可直接影响幼儿游戏的质量。因此，在自主游戏开展之前，教师要根据游戏的主题，有目的、有针对地发动幼儿和家长共同准备材料，确保游戏材料数量充足、种类丰富、安全卫生，并注意在同一个区域投放不同层次的材料，并定期或不定期地进行调整、补充，确保游戏材料能始终满足不同幼儿的差异性需求。如：我们班本学期的班级特色活动是皮影制作活动和表演，在材料投放阶段，我们就准备了各种各样的故事情景，有寓言故事、成语故事、动画片片
5、段等，并和家长们积极沟通，制作了大量的皮影剧场，以供孩子们自主选择，自主活动。3 .游戏进行阶段(1)幼儿教师是自主游戏的支持者。当游戏开展时，教师让幼儿成为游戏舞台的主角：玩什么游戏孩子说了算、让幼儿在游戏中自由结伴、想怎么玩孩子自己做决定、更多的玩法由孩子自己来创造。当幼儿邀请教师参与游戏，给教师分配任务的时候，教师应服从幼儿的分配，“变成孩子”，以平等的身份与幼儿共同游戏，成为游戏的合作者，这既可以使幼儿感到支持鼓励，更加乐于游戏，也有助于教师深入了解幼儿的所思所想所为，有针对性地给予幼儿指导。(2)幼儿教师是自主游戏的指导者。自主游戏是以幼儿为主体的游戏，教师应充分尊重幼儿的自主性，不
6、应过多干涉，以使游戏的自主精神得到体现，但这不是说所有的自主游戏都不需要教师的介入指导。因为认知行为能力有限，在游戏过程中，幼儿会遇到各种问题，例如，不能与人合作、违反规则、难以将游戏进行下去等，这时候教师及时有效的介入指导就成为推动游戏发展的重要力量。教师必须在观察的基础上，准确把握幼儿表现出来的行为，判断是否需要介入游戏，以何种方式介入合适，确保时机恰当，方式适用。三、自主游戏的指导策略L将游戏与生活联系，增加幼儿的生活常识幼儿是一张白纸，对未知的新鲜事物有着强烈的好奇心和热情。教师要充分运用幼儿的这一特点，引导幼儿开展自主游戏时要与生活知识相关联，让孩子们既体验了游戏的乐趣，又学到了实用
7、的知识。例如，可引导幼儿进行小兔子乖乖游戏。教师给参加游戏的幼儿贴上标签，标签上写上“妈妈”“爸爸”“爷爷”“奶奶”“陌生人”以及“大灰狼”等。游戏开始后，幼儿分成两组，一组表演，一组观看。表演组中带着不同标签的小朋友来敲门，观看组则举手回答是否可以开Ilo当所有幼儿都回答完毕后，教师给回答正确的幼儿贴上小红花作为奖励。随后再向幼儿讲解，可以给什么人开门，不可以给什么人开门，加强幼儿的自我防护意识。2.选取适宜的游戏材料，提高幼儿的动手能力自主游戏的特点是非常具有开放性、主动性以及自发性。合适的游戏道具与材料，可以加深幼儿印象，提高游戏教育效果。因此，教师在给自主游戏准备道具及相关材料时要挑选
8、适合幼儿身心发展阶段的、能对幼儿感官形成一定刺激的道具，从而能够更充分地激发出孩子们的创造力与想象力。要结合开展的自主游戏类型和内容，提供形式多样、种类繁多、可以让幼儿发挥创作热情的材料。例如，教师将幼儿分成小组，在自主游戏中投入超轻黏土等材料，每个小队幼儿需要相互配合制作出一个特定的情景，可以参照幼儿园、公园、教室以及家庭等情景，要求每个小队的幼儿将这些情景通过彩泥和黏土再现出来，具体制作什么情景由幼儿自行讨论决定。小朋友们要相互合作，在教师规定的时间内完成制作，最后每个小队由一名小朋友向大家讲解制作的成果分别代表什么含义，教师进行评选和点评。通过教师的引导和恰当的选材，提高了幼儿相互配合的意识和动手创作能力，小朋友们也通过自己的双手加深了对美好情景的记忆。综上所述，幼儿园作为幼儿身心发展的主要场所，要寻找适合幼儿全方面发展的自主游戏，给幼儿提供更多发展的机会。作为教师，要有敏锐观察能力、反思能力以及灵活性，在孩子的游戏中给他们更好地指导和帮助，从而在最大限度上发挥出幼儿自主游戏活动的教育意义和价值，为他们进入义务教育阶段打下良好基础。
