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1、六年级上册第五单元单元整体教学设计单元整体教学解读这是一个习作单元。每个习作单元都聚焦一个具体的表达训练目标。三年级上册第六单元的读写训练要素，与本单元的读写训练要素,体现的是同一种构思方式和同一个认知观念。三年级上册第六单元六年级上册第五单元借助关键语句理解一段话的意思。体会文章是怎样围绕中心意思来写的。习作的时候,试着围绕一个意思写。从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。三年级一段话中的关键语句，也就是一段话的中心意思，相当于六年级一篇文章的中心意思。虽然这两个单元在读和写的思维方式运用上是一致的，但在思维品质要求上，明显不是一个层次的。三年级的总分或分总结构，基本是简单的概括与具体关系
2、的组合，具体与具体之间的关系通常是并列的；六年级的围绕中心意思来写，选材的“不同方面或不同事例”并不仅仅是并列关系，还有层次性或互补性。先来看看习作吧。“围绕中心意思写”，标题即目标要求。“汉字有着丰富的文化内涵。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事J不同的汉字，一般会引起人们不同的感受和思考；同一个汉字，不同的人遇见，感受和思考也各不相同。选择的汉字与要表达的中心意思密切相关，不同的人，因为经历、体验不一样，具体汉字引起的联想也不一样，中心意思的生发和定位也不一样。例如，同是“甜”字所指的中心意思，既有汉字的字面
3、意思，也有对汉字的审美体验。“甜”字既能让人想象到糖果等食物所带来的味觉上的甜，也能让人联想到生活中那些令人喜悦、自豪的成长瞬间，就像盼，中心意思不仅是“盼望”这种心理，更是表现“我”率真坦然的美好品质。看到“甜”字，有人联想到的是家人对自己的爱，让心中时时刻刻都有甘甜的滋味，中心意思定位在表现家人对自己的关爱呵护；有人联想到的是伙伴给自己亲手制作的生日蛋糕，中心意思定位的是“友情之甜二所以，从汉字引起的联想到中心意思的选择和提炼，于每一个具体的学生而言，是极具个性化的。要表达怎样的中心意思确定了，如何通过选材.、布局、成文让中心意思表现出来，并引起读者的共鸣，才是这次习作真正的挑战。单元“习
4、作”页并没有就如何选材、构思布局和表达给出具体的指导,这是因为习作单元的编排逻辑，就是先从精读课文中发现方法，再在初试身手中初步尝试运用，然后从习作例文的阅读中丰富方法策略,获得更多启发，最后才让学生迁移方法技能写自己的习作。习作单元主要是学习写作表达的，先写后教，先让学生写起来,遇到的困难和问题，就是单元“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”四个板块内容的学习价值。再来看看单元内其他板块内容。阅读两篇精读课文夏天里的成长盼，主要就是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的二弄明白一篇文章是怎样“围绕中心意思写”的，至少要从两个角度解读，一是材料的选择和组织，主要读明白行文思路；二是语料语
5、汇的选择和运用，也就是遣词造句的特点与要表达的意图是否切合。夏天里的成长要表达的中心意思是什么？文章是怎样“围绕中心意思写”的呢？夏天里的成长中心意思很明确，就是开头的一句话：“夏天是万物迅速生长的季节J“万物迅速生长”就是串起珍珠的那条线。这条线串起的，就是后面的内容：描写夏天里有生命的植物、动物,甚至无生命的河流、铁轨、柏油路的“生长”，最后写到人的成长，观察细腻。再说“围绕中心意思写”的第二个维度：语料语汇的选择和运用。“夏天是万物迅速生长的季节”，关键词是“迅速”。怎样才能表现出“迅速”呢？以第二自然段为例，就会发现,语料语汇的选择和运用，是十分重要的。这个自然段，每写一种植物或动物，
6、作者都精心运用了表示时间跨度短的词语，如“一天、一夜、昨天今天明天、几天、个把月”等。阅读的时候注意到这些词，针对性的字词句运用的学习，才能落到实处，才会有生长的价值。盼要表达的中心意思是什么？作者是怎样围绕中心意思写的呢？盼）是一篇记叙文，叙述“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历。除了围绕“盼”对整个事情过程进行描述，文章还在细节描写上见出了真功夫。首先，作者擅长捕捉能表现人物情感的动作。其次，想把“盼”写具体，当然离不来细腻的心理描写。再者，人物的语言描写，让“下雨了，盼外出”这一重点情节显得更生动、更有层次。文章第5段到第14段都是由人物对话构成的，情
7、节在人物对话中逐渐展开，“我”的情绪也在一来一回的对话中发生着转变。此外，盼的情绪不仅体现在对“我”直接的描写上，作者也通过环境描写，借景抒情，侧面烘托了“我”的情感。综上所述，本文承载着落实本单元语文要素的两个具体目标，一是围绕着中心意思选取事例，二是通过动作、语言、心理、环境等细节描写来突出中心意思。“交流平台”结合两篇精读课文，梳理总结了围绕中心意思写清楚的方法，一是从不同的方面或者选取不同的事例来写，可以把中心意思表达得更全面，更充分；二是围绕一个意思表达时，要将重要的部分写得详细一些、具体一些，才能给读者留下深刻印象。“初试身手”在交流总结方法的基础上，引导学生初步尝试围绕中心选择合
8、适的材料。教材安排了两个练习。第一个，围绕“戏迷爷爷”，对已提供的材料进行判断，选出“适合的材料”；第二个，依据给出的题目，思考围绕中心可以选取哪些事例或从哪些方面写。“交流平台”与“初试身手”联系紧密，为学生完成本单元习作提供了一个学习的“支架”。一般而言，习作例文是在学生基本确定了写作意图、写作对象和内容后，如果落笔时还有困难和疑惑，便借助例文获得更直接的启发而运用的。爸爸的计划题目并非中心意思，而是写作的对象和内容，中心意思是表现爸爸爱定计划和教条地执行计划，所以在选材和层次上，都有讲究。小站要表达的中心意思是小站很小，但有序而温馨。为了突出中心意思，作者从快慢车停靠时间、小站建筑、月台
9、的样子等方面写出了小站之小，但更多的笔墨用在描写月台的布置和景观上，描写布置和景观，又特别在字里行间让读者看到布置的简洁有序，景观的精致鲜活，目的就是为了突出小站的有序和温馨。除了进一步从选材和细节上给学生以启发，细品两篇例文所表达的主题思想一一有计划不一定强于没计划，站虽小却功用大，还会进一步开阔学生的思路一一中心意思不一定是正面的突出，也可以是明贬实褒或运用对比反衬。大单元教学设计思路单元目标L能自主识字学词，丰富语言积累；会写方格里所有的字，做到正确美观，熟练运用。2 .能正确流利有感情地朗读课文。3 .能确定文章的中心意思，并在阅读活动中展示学习成果。4 .能围绕中心意思选择合适的材料
10、，在写作实践中体会怎样做到围绕中心意思写。5 .参加“猜猜我的心分享会，按要求分享自己的作品，猜一猜同学是围绕哪个字写的。子任务一：发布任务，尝试成文。（2课时）教学设计：一、创设学习情境：在生活中，有时候只要看到一个汉字，就能让人马上联想起自己经历的或看到听到的某件事或几件事。你一定也有过这样的经历，你的生活也一定这样丰富多彩。那就让我们一起来看看，哪个汉字让你联想起的事情更多。围绕这个汉字，把联想到的故事或情形写下来,然后我们一起开一场别开生面的“猜猜我的心分享会吧。L热身小游戏：调动学生已知“围绕中心意思写一段话”，选择一个汉字，并围绕其说一段话，其他同学猜该汉字是什么。调动学生已知“围
11、绕中心意思写一段话”，选择一个汉字，并围绕其说一段话,其他同学猜该汉字是什么。（1）出示三上第六单元导语页，说说自己的印象。（2）快速围绕中心意思写一段话并分享自己的思路。（3）小游戏：从教师出示是汉字中选择一个，说一段话一一不告诉别人自己选的是哪个字，说的一段话中也不出现这个字，但要围绕这个字来说，能让同学听出来的，就算成功。（4）联系上面两个活动说说自己的发现和体会。二、布置本单元核心任务一一“猜猜我的心同一个汉字，不同的理解和联想。(1)针对同一个汉字，说说自己的理解和联想。(2)用字典查一查“甜”有几种意思，每一种意思让自己联想到了什么事情。同是“甜”字所指的中心意思，既有汉字的字面意
12、思，也有对汉字的审美体验。“甜”字既能让人想象到糖果等食物所带来的味觉上的甜，也能让人联想到生活中那些令人喜悦、自豪的成长瞬间。看到“甜”字，有人联想到的是家人对自己的爱，让心中时时刻刻都有甘甜的滋味，中心意思定位在表现家人对自己的关爱呵护；有人联想到的是伙伴给自己亲手制作的生日蛋糕，中心意思定位的是“友情之甜二(3)自主选择一个汉字，确定要表达的中心意思，尝试列出写作提纲，同时把自己遇到的困难记下来。三、根据自己列出的提纲，围绕中心意思写一篇作文，同时将构思和写作过程中遇到的困难一一记下来。我遇到困难或疑惑得到的启发从哪里得到的子任务二：发现方法，持续修改。(4课时)教学设计：走进名家名篇夏
13、日里的成长（2课时）一、自主阅读学习。1、掌握生字，积累词语。2、有感情的朗读课文，感受夏天的生机与活力。二、学生带着写作困惑为自己“解惑”。L梳理脉络，初步理解中心意思。夏日里的成长中，作者想要表达的中心意思是什么？文章是怎样围绕这句话来写的？2 .第二自然段写出了生物在夏天里飞快生长的状态。读一读写到了哪些植物，是怎样体现这一段的中心意思的。这个自然段，每写一种植物或动物，作者都精心运用了表示时间跨度短的词语，如“一天、一夜、昨天今天明天、几天、个把月”等。阅读的时候注意到这些词，针对性的字词句运用的学习，才能落到实处，才会有生长的价值。3 .围绕中心意思，还选择了哪些材料？4 .结合交流
14、平台的梳理，对照自己的习作，存在哪些困惑，受到了哪些启发和帮助？修改习作。我遇到困难或疑惑得到的启发从哪里得到的走进名家名篇盼（2课时）一、自主阅读学习，整体把握内容。1 .掌握生字，积累词语。2 .理清作者思路，体会作者是如何围绕“盼”这一中心组织材料、展开叙述的。梳理课文中心和事例：1-3段一一得雨衣，盼下雨；4-15段一一盼来了雨，盼外出；16-17段一一出不去，盼雨停；18-20段一一又下雨，盼望实现。在详略分布上，作者并没有平均用力，从每件事所占的篇幅就能看出，其中“盼来雨，盼外出”是重点详写的部分，其余几件事略写，这样更能让读者对“我”急切期盼的心情产生共鸣。二、再读课文，聚焦心理
15、活动1 .找一找：在“盼”的过程中，“我”的心情又是怎样的？课文哪些地方具体写了我“盼”的这一心理活动？默读课文，找出描写“我”心情变化的句子。要点：围绕四件事例，分别找出体现“我”“欣喜一失望一无奈-惊喜”的心情变化的句子。2 .课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？默读课文，选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。3 .作者是如何进行心理活动描写的？(1)用“想”和“心想”等词语直接来点明；(2)用反映心理变化的词语来代替。三、细读课文，感受多样表达L默读课文第4一17自然段，思考：除了作者的心理活动，你还从哪里看到了“盼”？要点：雨前、雨中、雨后景物的描写，以及人物的动作、语言描写。2.议一议:(1)课文有多处对“我”的动作和语言描写，你读出背后的“盼”了吗？分角色读第5-15自然段的对话，感受语言及动作描写也表现着人物的心理活动，从另一个角度表现盼。(2)作者为什么要写雨前、雨中和雨后的景物？衬托了“我”不同的心情。从兴奋到担心，从失望到惊喜。都写出了“我”的渴望，对雨的“盼”。(3)比一比：心理活动、语言及动作描写和景物描写在表现“盼”上有什么不一样的效果？要点：心理活动、语言及动作描写直接体现了“我”盼
