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1、现代诗二首教学设计教学目标：L认识“巢、苇、罗”等6个生字，正确、流利地朗读课文。2.想象诗歌所描绘的画面，体会诗人所表达的情感。教学过程：X出示课题，明确要求L板书：现代诗二首（先写课题,再加上米字号）2 .指名说说米字号在题目中的含义，明确这篇课文属于略读课文。3 .在前两课的学习中，我们想象过钱塘江大潮的壮观画面，也想象过“我”和阿妈走在洒满月光的小路上的所见所闻，这节课，我们一起阅读刘大白和徐志摩这两位诗人的作品，想象诗歌所描绘的画面。二、读准字音，了解作者1 .自由朗读诗歌。2 .指名朗读诗歌,纠正读错的字音。刘大白，浙江绍兴人。原名金庆楼，后改姓刘，名靖裔,字大白，别号白屋，现代著
2、名诗人、文学史家。五四运动前,他就开始用白话作诗，是新诗运动的倡导者之一，尝试派代表诗人之一。代表作有旧梦卖布谣等。徐志摩，浙江嘉兴海宁人，现代诗人、散文家，新月派代表诗人。代表作有再别康桥翡冷翠的一夜等。情感升华。）三、自由读诗，想象画面L反复读两首诗，想象诗中所描绘的画面。3 .同桌交流,说一说诗中描写了哪些景物。4 .集体分享。秋晚的江上板书：归巢的鸟、斜阳、头白的芦苇。花牛歌板书：花牛、草地、白云、夕阳。5 .观察课文配图，结合自己的想象，自由练说:这两首诗分别描绘了怎样的画面？6 .集体交流：秋晚的江上描绘了：倦游的鸟儿想回巢去，天色已晚，斜阳的余晖照在飞鸟的脊背和双翼上，好像是把斜
3、阳驮回巢去一样。飞鸟双翅一翻，夕阳好像是从鸟翅上掉下来一样,翻掉在江上。夕阳的余晖染红了江面，也染红了芦苇。一瞬间，白了头的芦苇也变成红颜了。花牛歌描绘了：一只或坐或走或卧的花牛，自在而悠闲。它坐在草地上，剪秋萝被它压扁了；它躺在草地上,天上的云儿慢悠悠地占满天空；花牛在草地上走着，它的尾巴甩了一圈又一圈；花牛做着美梦，夕阳已经偷偷下山了。四、感受节奏，品味语言L想象诗中的画面，让这幅画留在你的脑海里，再次读读这两首诗，感受两首诗的节奏有何不同。2 .指名交流：秋晚的江上语调舒缓，要读出长短句节奏的变化；花牛歌语调欢快，要读出每一节首句“一咏三叹”重复的节奏3 .找出这两首诗中的动词，说说，哪
4、些词用得特别好，并说明理由。4 .交流分享：秋晚的江上：“驮”，感受到飞鸟的负荷重，更能感受到它的疲倦。“妆”将芦苇拟人化，更添一份诗的情趣。花牛歌：“霸占”将白云拟人化，感受到花牛和白云有着同样的自由；“偷渡”将太阳拟人化，表现了时间悄然流逝。五、再读诗歌，体会情感1花牛歌中的花牛，它一会儿坐，一会儿睡，一会儿走，一会儿再睡,还做着梦。它不是我们想象中的在草地里走,走累了就在草地里坐，坐久了就睡觉，睡着了就做梦诗人为什么不这样写呢？5 .讨论:诗歌的语言，是跳跃的语言；诗歌的构思，也不是墨守成规的。这样的变化和跳跃，让诗更有诗的味道。花牛想干什么就干什么，想什么时候睡就什么时候睡,更突出了它的自由。6 .花牛的自由，我们可以感受到；再读读秋晚的江上寻找飞鸟的自由。7 .讨论：飞鸟倦了，可是还得驮着夕阳；但飞鸟把双翅一翻，解脱自己沉重的负荷，飞鸟也找到了自己的自由。8 .诗人总是借诗句表达自己的情感，在这两首诗中，我们既读到了大自然的美景，也读到了诗人对自由的渴望。六、配乐朗读,拓展阅读L配乐朗读:让我们把自己想象成诗人，再次读读这两首诗。2.如果你喜欢这两首诗，可以再读一读两位诗人的诗作。推荐刘大白诗集志摩的诗。
