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1、教育论文：小学低年级古诗文教学浅谈以村居为例古诗是中国传统文化的精髓，它语言凝练，内涵丰富，意境优美。统编小语教材中古诗文篇目明显增加，共编入古诗词112首，其中低年级共收录古诗28首，作为课文教学的共12首。在小学语文教学中，古诗因其体裁和语言特点，被公认是教学难度最大的教学内容。统编教材考虑到古诗文教学的难度，将古诗词分为课文和“日积月累”两个层次，然而教师在面对古诗时仍茫然无措。本文从低年级古诗教学所面临的困境出发，以统编教材二年级下册村居一课的教学为例，谈低年级古诗教学的突破路径。一、困境：低年级古诗教学面临五大问题小学低年级学生入学不久，识字量、阅读量、表达能力、理解能力、生活经验和
2、知识积累都极为有限，而古诗语言凝练、内容丰富、意蕴深远，在这一阶段进行古诗教学，难度可想而知。困境一：教学重点难切准。义务教育语文课程标准（2011年版）（下称“课标”）在实施建议中指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”，但是，细看课标，第一学段识字写字目标6条，阅读目标7条，仅从目标数量上看，阅读重于识字。虽然统编教材执行主编陈先云先生强调：“低年级安排的古诗只要求巩固识字、写字，最重要的是能背诵、积累，做到囱圈吞枣即可”但从一年级开始，古诗文课后习题都有“背诵课文”的要求，二年级出现了“理解诗句”“想象画面”的练习要求，这些练习以阅读理解为基础，且学习难度大于识字写字
3、。困境二：数量大增长。统编版小语教材中，低年级共有古诗文28首，其中12首作为阅读课文出现，其教学的主要目标除识字写字外，还有阅读理解的要求；作为识字内容的古诗文有2首，“日积月累”中出现14首。困境三：理解难度大提升。古诗因其时代背景及语言特色，理解起来会有难度，统编版小语教材低年级的古诗选文中，有相当一部分为苏教版教材里中高年级学习的内容，理解难度更大，如下表：表1：统编版小语教材与苏教版小语教材部分古诗选编对比表由上表可见，统编小语教材中，低年级古诗共12首，其中5首为苏教版中高年级教学内容，对学生而言，这些古诗的理解难度很大。困境四：教学时间很有限。教学时间的局限性与教学内容的丰富性，
4、在一线课堂教学中永远都是一对尖锐的矛盾。根据教师参考用书的建议，一篇课文一般两课时，即一课时完成一首古诗教学，包括识字写字、阅读理解和语言积累。平均到每课时，认字、理解不谈，仅四会字教学，平均得45个，要落实四会字教学，做到“师教一生写一评价一修正”，一般需要15-20分钟，剩下的时间用于古诗的朗读、理解、背诵。课堂上，教师往往急于走环节而无法扎扎实实地将学习方法、语文要素转化为学生的语文实践能力。有限的教学时间将低年级古诗教学推入了尴尬境地。困境五：教学研究很不足。古语云：不能则学。通过学习和研究能够解决教学实践中遇到的问题，提高教学效益，然而，关于低年级古诗教学的深入研究并不多，除了个别教
5、学案例外，高质量的论文或专门性的著作几乎为零。教学方面的研究不足也是导致低年级古诗教学陷入困境的原因之一。低年级古诗教学因数量多、难度大、教学时间紧、研究少，让阅读教学和识字教学谁为重的矛盾更为突出。二、突围：整合教学，在语文实践活动中学习古诗课标指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践J要解决上文提及的问题，就要在低年级古诗教学中找准学生语文能力的生长点，确定并整合教学内容，创设情境，设置语文实践活动，达成教学目标，实现低年级古诗教学的突围。（一）找准能力生长点，确定教学内容找准学生语文能力的生长点，确定教学内容，能够有效提高语文课堂
6、教学的效率。根据教学参考用书、教材课后练习，低年级古诗教学目标可以确定为以下几项：能够正确认读古诗中的二会字，规范书写四会字；朗读古诗能够正确停顿；理解古诗大意，想象古诗描绘的画面，用自己的话说一说；背诵古诗。宽泛的教学目标下，可选择的教学内容很丰富，我们又该如何找准学生语文能力的生长点呢？L从易错处找生长点。之所以易错，无非是学习内容太难或干扰因素过多。如村居一诗，“堤”“拂”“醉”均为二会字，其中“醉”字笔画多，学生对其字源、本义不了解，属于难认字；而“堤”“拂”二字，字形和读音上均易受“提”“佛”二字影响，这三个字就是二会字教学中应重点关注的生长点。2 .从生僻处找生长点。生僻相对于熟悉
7、而言，古诗中生僻处相对较多，如一些带有浓厚文化色彩的、历史色彩的内容。在课文村居中，“春烟”“纸莺”两处对于学生而言就属于生僻内容，这就是古诗想象画面、理解大意的能力生长点所在。3 .从关键处找生长点。无论是诗还是文，教学中总有一些关键点，如诗眼、线索、中心句等。低年级古诗教学中，找到关键处就能找准学生语文能力的生长点。如村居一诗中，“草长莺飞”“拂堤杨柳”“纸鸯”等事物能体现春的生机和儿童的活力，这些就是引导学生想象画面、理解诗意的关键处。（二）找准内容连接点，整合教学内容古诗中，学生语文能力的生长点很多，且呈散点式分布,若不对教学内容进行整合，教学会陷入时间窘迫的困境。L聚焦。语文教学内容
8、是丰富的，要对教学内容进行整合，首先要找到适合整合的点，聚焦这些点开展教学设计。低年级古诗教学时，教师首先要找到识字写字教学与阅读理解教学相互重合的教学点，如村居主要写了春光美好以及儿童在春天放风筝时的天真快乐。诗中二会字“莺”“柳”是春天最具代表性的景物，抓住这两个字展开教学，不仅能够达成生字认读的教学目标，加深生字的理解、运用，还能达成想象画面和理解古诗意义的教学目标。又如二会字“醉”在诗意理解难点“醉春烟”这一短语中，教师可抓住“醉”字开展字源教学，不仅能够帮助学生认识生字，理解生字，还能够促进学生理解“醉春烟”。2 .分解。低年级古诗教学中，确定教学点后，要对各个点在学生语文能力发展上
9、所起的作用进行分析，将学生能力发展目标分解成不同的方面和不同的层级，便于教学环节、教学活动的设计。如村居一课中，“莺”是二会字，也是春天具有代表性的事物，抓住“莺”字可以从识字和阅读两个不同方面进行教学设计。识字教学重在“莺”的认读，强调其后鼻音的特点；阅读教学则要让学生根据“莺”的意义，想象画面，理解诗意，体悟诗情。阅读教学时，“莺”字的教学层次也应不同：从想象静态画面一一莺的外形入手，感受春天的形态美、色彩美，再到想象动态画面一一莺啼、莺飞，感受春天的生机勃勃，层次分明。3 .整合。教学低年级古诗时，既可以进行大版块整合，也可以在小版块内进行整合。识字教学和阅读教学因为存在重合的教学点，可
10、以将这两个版块进行整合；同一版块的教学中，因为使用同样的教学方法，因此也可以整合。如村居一课中，由“莺”字的认读到理解“草长莺飞”再到体悟诗情，这就是对识字版块和阅读版块的整合。“莺”和“柳”字的教学用的是同样的方法，在教学流程上可以整合，避免教学碎片化。（三）瞄准目标达成点，设计实践活动著名特级教师薛法根在一次评课中说道：“用语文的方式学语文，或许正是一条破解语文教学高耗低效顽症的科学路径吧！”薛老师所说的“用语文的方式学语文”就是让学生在语文实践活动中学习语文。低年级古诗教学中，各种语文实践活动能够提高教学效率，实现教学困境的突围。L搭建支架，学字词，解诗意。低年级古诗教学中，要将识字教学
11、与阅读教学进行整合,除了找准生长点外，还可以搭建支架，实现教学整合。如村居一课中，教师出示柳树的图片，先让学生认读“柳”字,然后分三步搭建支架：第一步，出示“（）柳”“柳（）”,请学生组词，激活已有生活经验，为之后的学习做好铺垫。第二步，出示支架“的柳条”，引导学生填入恰当的词语，感受柳的事物特征，同时感受春天的柔美。第三步，出示支架“柳条”,通过想象并形容柳条的形象和动态,既训练了语言，又发展了想象能力，为进一步理解诗句打下坚实的基础。2 .增补资料，破难点，悟诗情。对于低年级学生来说，悟诗情是难点。诗人作诗背景不同，作诗内容不同，表达的情感也不同，增补资料是破解感悟诗情这一难点的好方法。低
12、年级古诗教学中，增补的资料要符合学生的年龄特征，图片、声音、动画、影像皆可。如村居一诗中，教师通过补充大量花红柳绿的图片，出示鸟鸣莺啼的音频，让学生看一看，听一听，想象春天的生机勃勃，体会诗歌中描绘的美好景象。3 .活动进阶，促背诵，强积累。教学中，教师可以通过设计进阶活动，铺设背诵积累的阶梯，引导学生完成背诵积累的教学目标。如村居一课教学中，教师可以设计四级进阶背诵活动：第一级，抠字补白，诵读古诗。如“长飞二月天，拂提醉春烟。第二级，抠句补白，记诵古诗。如“草长莺飞二月天，J第三级，看图明义，背诵古诗。第四级，配乐吟唱，吟咏古诗。学生在有趣的挑战、竞赛、表演中，读读背背，积累语言。低年级古诗教学中，如何既突出第一学段的教学重点，又为接下来第二三学段的阅读和习作打下基础，这就需要教师做好教材研读，以整合的思想设置语文实践活动，实现困境的突破。
