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1、教育论文：看图写话教学策略分析【摘要】看图写词教学是指充分凸显学生的主体地位，由教师引导学生通过联想、观察图片，理解其含义，创造性地写词。关键是“观察”和“提取信息”，然后用自己的话写下来。图片可以是一张图片、一组照片或一张丢失的图片。学生在描述或完成图片时，可以激发写作兴趣，获得创作自信。否则，无论教师怎么解释，学生的作业能力都无法提高。【关键词】小学语文；看图写话；教学策略在素质教育改革的背景下，加强素质教育理念的深入实施，更新教学载体，结合小学语文教学内容优化教学，更好地提高学生的汉语核心能力。人们越来越重视小学低年级的图片阅读和单词写作教学。通过阅读图片和写单词，可以引导学生表达自己的
2、观点，结合相关图片提出自己的想法，然后创作丰富的作品。一、看图写话教学的含义分析小学低年级语文教学，传统意义上的写作教学称为“写话”。小学低年级语文教学中，教师必须充分培养学生的写作能力，为高年级写作教学奠定坚实的基础。小学低年级语文教学中，教师主要引导学生根据图片来想象和书写单词，在阅读图片和书写单词时，可以用生动的卡通图片来激发学生的写作热情和口语表达。该教学法符合低年级学生的认知水平，可以促进其写作和口语表达能力的协调发展。二、低年级看图写话教学的重要意义新课标指出，培养并提升小学低年级学生看图写话的水平是发展其核心素养的重要内容，更符合当代教育的内涵。图画这种表达形式更为生动、鲜活，更
3、能吸引低年级学生的注意力，深受学生的喜爱，也更符合低年级学生的认知规律,并且能在一定程度上降低起始阶段习作的难度。学生可以以图片内容为基础展开自己的想象，再与生活实际相结合，确定习作基调，融入自己的感悟，总结中心思想，最后形成完整的作文。图片的加入给了学生更多的发挥空间，让学生能够充分发挥自己的想象力，为学生进入中年级习作学习奠定基础。三、小学语文低年级看图写话教学现状分析（一）教师采用的教学模式有待创新当前，小学语文教学中围绕图像写单词主要是基于教师讲解相关基础知识，然后引导学生学习相关图像和主题。教师对阅读图片和写单词的教学重视不够。他们没有把它完全融入小学语文教学的其他模块，进行系统的探
4、索。采用的教学方法不够灵活，缺乏新思路。久而久之，不利于激发学生的写作兴趣，挖掘学生的写作潜能，提高学生的综合汉语素质和能力。为了全面开展图像阅读和文字写作教学，需要建立科学评价机制，全面评价学生阅读图像和文字的表现和能力，根据阅读图像和文字的教育实施情况，为有效开展教学活动提供重要的参考支持。但目前小学语文低年级阅读图片和写作教学的评价机制并不完善。既没有完善的评价机制，也没有从学生教学绩效、写作能力、语言表达能力和语言能力等方面系统评价机制，也没有全面评价图像阅读和文字写作教学的发展，不利于及时发现阅读图像和文字教学中存在的问题，也没有为其他模块提供参考。（二）看图写话兴趣需要提高小学低年
5、级语文教学中，学生的学习兴趣直接影响到图片阅读和单词书写的效果。但是，受身心发展和表达能力规律的影响，一些学生对阅读图片和写单词有一定的抵触情绪。尤其是在小学低年级，学生的综合能力直接通过图片阅读和单词写作来验证，这无疑需要学生在相关练习上投入更多的时间和精力，有些学生会害怕困难。从长远来看，学生阅读图片和写单词的兴趣将逐渐枯竭。四、小学语文看图写话教学策略（一）引导学生细致看图，培养基本看图能力每个人都有一双眼睛，但并不是每个人都在“看”世界。语文学习分两大板块，一个是阅读，一个是写作。就阅读部分而言，读也是锻炼“看”的能力。广义的阅读，不仅是看文字还有看生活、看世界，凡是目之所及，统属于“
6、阅读”的范畴。小学生虽然眼中看到的事物很广，好奇心也非常强,但缺乏的是注意力集中，如何让学生在图中读出有效信息，教师应该以教材为引导。以义务教育教科书语文二年级上册村居和义务教育教科书语文二年级下册咏柳两首古诗学习为例，内容都是反映春天的内容。教师讲课前先不要让学生急于去读诗文。先让学生去看插图，告诉学生，两幅图都是具有中国传统色彩的水墨画。笔者认为，课本插画所反映的意境浅薄，不能很好地锻炼学生的识图能力。在此基础上又将丰子恺的纸莺和春天系列的插图在课堂上展示，课内课外插画对比，教师引导，画上看到的内容有风筝、有树木、有人物，但是看不到的内容是风。风是间接表现的，通过树枝的飞舞、风筝和线的飘动
7、，让学生体会到画的幅面是有限的，但意境是深远的，值得反复品读。（二）重视写话素材积累，奠定良好的写作基础积累素材是学生写作的前提和基础，现在的学生被家长保护得很好，与社会接触较少，是在温室里长大的，缺少生活阅历。教师要创造机会，让学生亲身经历、亲自感受，提高认识能力和观察能力，认真观察生活，积累丰富的生活素材。除此之外，还可以让学生在阅读中积累写话素材，以便有话可写。比如，教学小学一年级口语交际听故事，讲故事，教师可将老鼠嫁女的故事作为教学内容。本课的教学目标是：教师要通过生动有趣和便于理解的故事激发学生的学习兴趣，并且在听完故事以后，能独立将故事情节简单地复述一遍，掌握听故事和讲故事的要领，
8、感受故事的独特魅力。所以，教师做的第一步是让学生对写话有明确的定位，写话也是讲故事，只是故事中的人物和事件是由自己创造出来的。教师可以让学生在这个基础上掌握写话要领，明确写话格式;然后用多媒体设备展示相应的图片，让学生写话。在写话教学中，教师可以潜移默化地加入一些学生在生活中不能接触到的素材，让学生通过间接的情感体验积累写话素材。此外,教师还要指导学生增加阅读量，将在阅读中遇到的好词好句摘抄下来，这也是积累写话素材的重要方法。（三）课内与课外阅读结合，丰富学生阅读量读写相结合一直是小学语文教学的关键组成部分，因此教师应重视学生读写相结合的问题。在此基础上，学生阅读量会对写作产生一定影响，低年级
9、小学生阅读量低，需要教师努力克服这一问题，不仅要在课堂上阅读，还要课外阅读,拓展视野，丰富阅读量，为写作奠定基础。一方面，学生应该带着自己积累的书籍，读书后应该养成提取的好习惯。基于学生词语积累较少的问题，教师可以指导学生在阅读时收集优美的单词和短语，方便重复阅读、记忆和应用。因此，教师可以要求学生编写专门用于收集好单词和短语的“成绩单”，逐渐养成提取的良好习惯。低年级学生的自我感觉和思维能力还不成熟，所以教师在讲课时应该鼓励他们养成积累的习惯。这要求学生正确过滤课文中的单词，然后抽取。这不仅会帮助学生巩固他们对课文的知识，而且会形成一种随时间推移而复制的良好习惯。另一方面，目前很多小学都开设
10、了特色学校课程，书法教学和阅读爱好等与汉语相关的课程也很多。课外阅读是指学生可以带课外书籍在课堂上、在家阅读，书的种类需要多样化，如童话故事或成语故事。然后不时召开读书交流会，让学生推荐自己喜欢读的书，讲述读书的原因和感受，通过学生之间的不断交流和沟通收集写作材料。采用各种方法在课堂内外开展阅读活动，可以为学生提供一些图片阅读和单词书写材料，这些材料可以更好地细化和转化为学生自己的语言，使图片阅读和写作不再是普通的，而是生动活泼的。（四）立足现实生活，为学生创设生活化的教学众所周知，汉语教学内容基本上来源于现实生活。小学日常汉语教学中，许多教学内容与学生的实际生活息息相关。因此，教师在教授学生
11、阅读图片和写单词时，应根据学生在现实生活中的实际经验，通过日常阅读图片和写单词，使学生能够深刻理解和掌握文中所描述的知识。比如在草原的教学中，大部分学生没有去过草原，对草原缺乏感性认识和理解。教师可以为学生创设一个看图片、写文字的日常教学情境。教师可以让几个学生穿上蒙古族服装，让他们在马头琴悠扬的声音中唱歌跳舞。远道而来的客人来到草原，热情好客的蒙古族同胞会为客人献上白色哈达。在“酒席”上，蒙古族同胞向远道而来的客人献上“口蜜腹剑”，宾主共饮。这时，另外几名学生背诵课文草原的知识内容，让学生对这篇文章有了感性的认识和理解，学生通过这种学习方法可以学习和掌握更多的语文知识内容。然后教师指导学生看
12、图写词，写出美丽的草原我的家。在写词的过程中，学生将根据自己在日常读图写词学习情境中的所见所闻，书写大草原美丽的自然风光，并通过描写蒙古族同胞“祭白哈达”和“祭口交”的场景，提炼升华民族团结和家庭观念，充分展现了文中所述的“如何与蒙汉共担，如何在世界绿草中落日”的内涵。教师可以立足语文教学内容，紧密联系现实生活，为学生创设生活化的语文教学情境,让学生积极参与读图写词的教学活动。通过看图写词，可以更好地把握文本的主题和丰富内涵，更深刻地学习和掌握语文知识的内容，达到看图写词的良好效果。（五）创设情境，激发看图写话兴趣在小学低年级教读图画和写单词时，创造某些情境有助于激发学生的学习兴趣，改变学生对
13、读图画和写单词的看法。因此，教师有必要结合教学实践吸引学生，激发学生阅读图片和写单词的兴趣。为了取得理想的效果，教师需要结合学生身心发展的特点，从学生的利益出发创造情境，为随后的教学活动奠定良好的基础。比如在教小学课文小蝌蚪找妈妈时，结合这节课引导学生看图写词。教师可以先借助学生喜欢的动画片为学生创设情境。动画片的吸引力对小学低年级的学生来说不言而喻。因此，教师可以先播放动画片小蝌蚪找妈妈，学生观看后，课堂气氛就能变得活跃起来。这时，教师可以顺势问学生：“同学们，你们在动画片里看到了什么？感觉如何？”这时学生表达自己的欲望被激发，教师可以组织学生讨论。讨论中，学生对看图写词的抵触情绪逐渐消除，
14、写词的思路逐渐形成。在此基础上，教学指导将取得理想的教学效果。（六）用表演的形式还原图画内容图画的内容相对小学低年级的学生来说还是比较抽象的，教师可以组织学生根据图画内容进行表演，让学生扮演图画中的各个角色。这样的形式可以让学生对图画内容理解得更加直观，也可以充分调动学生的积极性，从而促进学生的想象力的发展。我在教学语文时，教材中有一幅三个小学生在植树的情境图，教师可以选定几个学生扮演图片中的学生、树和鸟，扮演学生的人可以发挥想象与其他人进行对话,扮演小鸟和树的学生也可以阐述自己的心理活动。这样的方式让学生的参与感更强，学生收获了更多的感悟，寓教于乐,印象深刻。在表演结束之后，学生再写看图写话
15、时就会自然而然地融入情境中，并由此展开恰当的联想，看图写话能力得到提高。五、结语概括地说，教师和学生阅读图片和写单词本身都会带来一定的挑战。教师必须全面加强研究，不断探索特色教学模式，根据学生的实际情况，重视全面探讨，不断提高教学质量和现代教学水平。学生还必须积极与教师合作，积极思考、学习、观察和传授知识，有效提高语言元素的应用效果，撰写更好的作品，全面提高其综合素质。参考文献1郁媛媛.趣味引导，让插图说话：浅谈如何利用看图写话培养学生的写作积极性J.小学教学参考，2020(7).2费兰.落实“四步”教学，彰显有效课堂：就如何提高看图写话有效性的几点思考J.华夏教师，2020(Sl).3史金玉
16、.看图写话在小学低年级语文教学中的应用研究J.中国农村教育，2019(32).4刘俊国，邵广民，贾志红.小学语文低年级看图写话教学策略刀.文教资料，2017(19).5廖文娟.小学低段看图写话教学存在的问题及对策研究D.杭州：杭州师范大学，2019.6许燕萍.小学语文低年级看图写话教学的几点探索J.品位经典，2019(3).7万晓艳,小学语文低年级看图写话教学策略J.作文成功之路(中)，2018(12).8许燕萍.小学语文低年级看图写话教学的几点探索J.品位经典，2018(3).9朱春菁,小学语文低年级看图写话教学策略分析Jl小学生(中旬刊)，2018(11).10李露.如何提高小学低年级学生看图写话能力C.教育理论研究(第八辑)：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018.
