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1、教育论文：看图写话的有效教学策略看图写话利用直观的图像展现，旨在锻炼小学生观察图像的能力、组织语言的能力，促进小学生能将自己看到的图像与所组织的语言相互衔接。看图写话是小学生写好作文的基础，是培养低年级小学生观察能力和写作能力的重要教学形式，能促进小学生口语和书面表达能力的发展。因此，在小学低年级的语文教学中，语文教师应该为小学生组织看图写话教学活动，让学生学会看图，学会看图说话、写话，从而培养小学生的语言组织能力，为今后的写作奠定坚实基础。但是现实中，教师的看图写话教学却存在很多问题，本文主要分析小学语文低年级看图写话教学存在的问题，在此基础上通过一定的教学案例分析，旨在探寻如何提高教学效率
2、，从而培养小学生的写作兴趣，激发他们的表达欲望，切实提高语文教学的有效性。一、看图写话教学中存在的问题（一）缺乏专门的看图写话课堂很多低年级的小学语文教师虽然认识到了看图写话的重要性，但是在实际的语文教学中，因为各种原因的影响，却很少安排专门的看图写话课程，看图写话在语文教学中几乎不占比例，很多教师对看图写话的讲解大都是通过试卷上的考题实现的，学生缺乏教师专门课程的讲授，而陷入了看图写话的盲区，不知道该如何下手，以至于写出来的看图写话内容不连贯，没有主题。（二）缺乏相应的训练指导教师在讲授看图写话内容的过程中，常常会陷入这样的误区：让学生观察图片，并将自己看到的内容表达出来，很多低年级的小学生
3、能说出来，但是在写作时，脑海中一片空白，无从下手。因此，在教学过程中，很多教师训练了学生的观察和口头表达的能力，却忽略了小学生的书面表达，缺乏对如何写话的训练和指导。因此，很多小学生虽然会说，会表达，但是“观察、口述、想象和写作”都是看图写话中的重要组成部分，四者是不可或缺的整体，环环相扣，因此,整体效率不高。（三）课堂教学形式固定化很多小学语文教师将看图写话的教学形式固定化，一般遵循如下的教学模式：先引导学生观察图片，小学生尽可能去口述表达；紧接着，由教师根据学生的表达，给予一定的指导意见，让学生用几句话将图片中的内容写出来；最后，教师批阅之后，学生根据教师的批阅意见进行修改。可见在整个看图
4、写话的过程中，缺乏看图写话的趣味性，整个教学过程枯燥乏味，不能充分发挥学生的想象力，不利于活跃小学生的思维。且教师的批阅形式比较固定，多从小学生的错别字、标点符号入手，甚少有教师注重小学生语言表达能力的培养，没有给予小学生积极的鼓励性评语，极容易导致小学生失去看图写话的兴趣。二、小学低年级看图写话的教学策略（一）合理安排教学，通过积累训练提高表达能力语文新课标对低年级小学生的看图写话没有特殊要求，因此会存在一些问题。有的教师在安排看图写话的过程中会带有很大的主观随意性，而看图写话属于书面表达，应该经过长时间的积累和训练，让学生将自己学到的语言表达知识运用到写话中，因此，学校应该先从观念上重视看
5、图写话的教学，在实际中开设看图写话的专门课程，明确教师的教学方向、教学目标和教学要求。在教学中让学生掌握看图写话的方式方法，并为教师配备适合小学生看图写话的教材。要根据不同的年级开展不同的教学模式。比如，对一年级小学生来说，教师可以让他们先接触最简单的字、词的用法，让学生积累丰富的字、词资源库，可以有针对性地对学生开展字、词、句的训练，结合一定的图片，让一年级的小学生先学会看图说话，让他们掌握看图说话的规律和造句的规律，进而在看懂了图意的基础上，学会表达；针对二年级的学生，教师可以为他们讲解二年级看图写话的技巧和方法。让学生试着运用一些比喻、拟人、排比的修辞手法，增强语言表达的生动性、形象性，
6、为学生的想象插上翅膀，提高他们语言表达能力。（二）强化观察指导，让学生看得准看图写话的一般过程为“观察一思考一语言组织一书面表达”，因此教师应该注重这四个方面的逐一指导。要想做好看图说话，最不可或缺的条件就是观察。只有经过认真细致的观察，学生才能说得出，才能写得好。但是，在现实教学中，很多小学生并不具备良好的观察能力，也不具备认真细致的观察习惯，所以在看图说话中对图画的观察往往没有顺序和方法，注意力不集中，有时还会被一些细枝末节的内容吸引，最终呈现出来的内容顺序性、逻辑性都很混乱。因此,在教学中，教师要注重对学生观察意识的培养，这不是一时之功，需要教师长期坚持，循序渐进进行。首先，教师要先从一
7、些容易观察得出结果的图片开始，教会小学生读图、看图，看懂图。比如，单幅图的观察，教师要先教给学生一定的观察顺序，比如，从上到下、从左到右、从远及近等，并且要抓住图片的主体部分、重点部分、细节问题等，发现其中的关键因素，比如人物、时间、地点、在做什么等，在观察的基础上对图画形成一个大概的认知。其次，在这样的基础上，教师再引导学生将观察的重点放在一些细节上，比如，图片中的环境、季节，人物的表情、神态、动作等，这些要素之间有什么关联，引导小学生发散思维，让他们独立思考，从而想到图画中没有画出来的内容。最后，让小学生能根据自己看到的画面内容和想到的画面内容组织语言，让低年级小学生套用这样的书写要素写出
8、完整的看图写话内容。在多图画看图说话教学中，要先让学生搞清楚、看明白每一幅画，然后再明晰图画与图画之间有什么样的关系、其中的人物、地点和时间呈现出了怎样的变化，以此实现对多幅图画内容的有效串联。（三）强化思维发散，让学生想得多图画都是静止的，是平面的，图画中的景物、人物都是停止在某一个状态中的，因此，要想对图画所表现的内容有更多、更具体、更全面、更形象的描写，就需要教师去引导学生发挥自身的想象和联想。小学生的联想和想象能力极强,他们的想象无拘无束、天马行空。所以，教师要引导学生根据图画所给的有效内容结合自身的生活，尽可能去联想，发散自己的思维，让单一、呆板的图画变得生动、形象、丰富起来，从而写
9、出有趣、具体的内容。在引导学生进行想象和联想的时候，教师可以根据图片内容创设一定的情境，让学生能快速进入角色，产生身临其境之感。然后再鼓励和引导学生进行大胆、充分的想象，必要时可以给学生一些语言或思想上的提示，帮助学生“破题”，帮助学生实现思路的开阔和瓶颈的跨越，这样，学生往往就能在“牵引”和“助推”作用下，从静态的图画中观察到、思考到、想象到更多、更丰富的内容，而且也能将图画之外的内容联想到一起、联系到一起，还能感受到联想的乐趣、体验想象成功的喜悦，在此基础上，小学生往往就会有大量的话要说、有丰富的内容要写。比如，在进行看图说话“大树”的时候，教师可以这样一步步层层深入地对学生进行引导，给学
10、生创设一定的情境,让学生进入图画情境，并且根据内容进行合理的想象和联想。首先教师可以引导学生观察：这是怎样一课大树，如何用恰当的词语去形容这课大树，然后再引导学生仔细观察，看看大树上还有什么小动物，学生经过仔细的观察发现，大树上还有一个鸟窝和一只小猫咪。然后教师可以根据这样的图画设置疑问：鸟窝中的小鸟在干什么，它们的爸爸妈妈去哪里了？你们看到了吗？那只小猫咪呢，它想要做什么？层层递进的问题，发散了学生的思维，让学生发挥出了丰富的联想,将这样一幅简单的图画变得内容丰富、跌宕起伏，趣味横生。值得注意的是，教师在引导学生进行想象和联想的时候,要对学生天马行空、妙趣横生的想象和联想进行鼓励和支持,学生
11、的思维出现偏差，要进行引导和帮助，帮助学生结合图片进行合理、有趣的想象和分析，绝不能一味否决，进行生硬的批评。这样才能最大限度地保护学生的自尊和自信，才能更好地激发他们的联想和想象能力，从而创作更多更好的作品。（四）挖掘教学资源，丰富完善教学内容小学语文教师应该充分挖掘与看图写话有关的素材和资源，因低年级小学生以直观形象思维为主，因此在图片的选择上，教师应该选择那些色彩缤纷、生动有趣的图片，而在小学低年级的课本教材中，教师可以充分利用这些资源，丰富完善，从而成为内涵丰富的看图写话素材，当然除了教材之外，教师还可以选择一些画面内容丰富、古诗性很强的绘本作为看图写话的素材，如巧妙运用“绘画日记”。
12、教师可以让小学生用画和写相结合的方式记录自己的生活，这就是“绘画日记”，学生自己决定日记的内容，这种方式比传统只写文字日记的方式更能激发学生的热情，尤其是低年级的小学生更容易接受这种方式。如图1是一位小学生的绘画日记，从他的画面中可以看到这位小朋友眉开眼笑，在篮球场投篮，将原本普通的日记变成了写与画的结合，学生的创造力得到了进一步提升。且画面简洁美观，将自己对篮球的喜爱呈现得活灵活现。图1（五）从模仿到创新，写出个性文章小学生刚刚开始接触写作的时候，常常会感到迷茫，不知所措，无从下笔。即使他们能看懂图画的意思，有切身的感受，却难以组织语言表达出来。面对初学写作的小学生，模仿是最好的开端，而模仿
13、也是小学生的天性。因此，教师在学生写作之初可以先让他们仿写。首先按照教学计划，为学生提供看图写话的图画资料，先让学生进行认真观察，对图画有了一定的了解和认识之后，再给他们提供一些现成的文章素材，教师也可以亲自写范文，这样就给学生提供了一些写作的范例。学生在认真阅读范文之后，再结合图画，就会仿照着范文的观察顺序、写作方法进行创作。小学生的联想和想象力非常丰富，当他们有了写作思路的时候，就会充分发挥自己的奇思妙想，用充满童真童趣的语言描绘图画。例如，看图写话“下雨了”画面上是一只在雨中的小兔子，它的手里拿着一支荷叶当作雨伞。先让学生观察后进行联想：小兔子是去做什么了？天下雨了，它又想到了什么办法躲
14、雨，荷叶是长在水中的，小兔子又是怎么样拿到的呢？小兔子回到家之后，它的妈妈是怎么样对它的呢？这些问题都需要学生观察后认真考虑和联想。之后，教师可以先给学生看一些范文，看看其他人是怎么写的，然后再发挥自己的想象进行创作。学生经过教师的引导和范文的启发之后，写出了很多有趣的故事。比如，针对小兔子是去做什么了，有的学生写是去树林中采蘑菇了；有的学生写是去找外婆玩了。在小兔子是如何取得荷叶的问题上，小学生更是脑洞大开，有的学生写：它遇到了大象叔叔，大象用长鼻子取的；有的学生说是青蛙弟弟帮助了它。总之，学生在原有范文的基础上创作出了属于自己的“个性文章”。（六）关注不同层次学生，促个性发展“以生为本”是
15、新课改下素质教育的要求，要求教学一切是为了学生，为了学生的一切。为了提高学生看图写话的兴趣，教师对学生要采取激励的措施，让学生能在教师的引导下获取信心和帮助。此外，教师要针对不同层次的学生给予具有针对性的评价，做到因人而异。比如，针对优秀学生,教师就要针对他们对图片的观察顺序、语言表达能力、联想和想象能力进行具体的评价；而对一些学习相对比较困难的学生，教师应该放宽要求，循序渐进，如果学困生的文章中出现了一句非常巧妙的话语，或者用了一个恰当的修辞，教师就要及时给予鼓励，如“多有创造力”“多精彩的描写啊”,这样的鼓励会使学生产生向上的动力。另外，教师需要注意的是，对学生的评价还要注意多样化、灵活化，不能让学生感到教师敷衍的态度。只有让学生感到教师的真诚，他们才会有奋发的动力，才会遵从教师的引导，在学习上更加努力。三、结语看图写话以图画为依托，重点培养低年级小学生的观察、想象、表达能力，本文在分析问题的基础上，旨在解决这些问题，探寻如何提高看图写话的教学效率。当然，小学语文教师应该淡化学科与学科之间的界限，在看图写话教学中，还可以使用其他学科中的配图作为小学生看图写话的教材，以提高小学生运用知识的能力，为他们以后的学习及健康成长打下坚实基础。
