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1、题目幼儿园中班活动区设置与材料投放一以S幼儿园为例指导小组成员姓名专业技术职务或职称签字宋德如教授李国峰助教王彬助教研究现状、选题意义、研究方法、研究内容和主要参考文献研究现状：一、活动区的相关研究：（一）国外研究“区域活动”这一概念来自于美国HighScope教育研究机构的高瞻课程。该课程以关键经验为核心，通过一系列活动来帮助儿童获得关键经验，而活动的开展以“活动区”为中介，活用材料使儿童在活动区中充分地与材料、环境、他人互动中获得学习和发展。蒙台梭利提出了将教育领域划分为不同活动区的教育思想，将教室设计为不同区域，借助自制教具达到教育目标。她主张教师为幼儿提供材料，让幼儿根据自己的兴趣和需
2、要自主选择区域活动，促进其发展。美国学者约翰托马斯认为区域活动不是特意划分的硬性规定的某一空间场所，而是应在幼儿园教室里的任何一个区域范围。“学生可以自主选择想要活动的区域，找寻自己的活动方法，自己的学习进度在自由的空间里不断发展。”他强调每个区域都要协调发展，在区域划分上要考虑动静分开，避免幼儿之间的相互干扰。日本各都、道、府县的教育课程研巧协议会就“物质的、空间的环境创设”展开了研究，主要从幼儿对游戏的情感体验，对生命的热爱，对艺术的鉴赏与创作，对生活方式和行为习惯的学习这几大方面来设置物质的、空间的环境。（二）国内研究区域活动在我国学前教育的实践中出现与发展也已有二十几个年头。随着198
3、9年幼儿园工作规程的颁布，我国逐渐对区域活动有了相关的认识并逐步展开了研究，重视了活动区中材料的提供以及幼儿的主动探究学习，改变了之前小学化的课堂教育环境。在区域活动的划分方面，王春燕在文章中提出按照活动区的利用方法将活动区分为：1、分组教学的场所2、作业教学的延伸3、自由游戏的场所。徐萍主编的幼儿区角活动中将活动区分为学习性区角和游戏性区角，并指出学习性区角能够解决能力强的幼儿“吃不饱”，能力弱的幼儿跟不上的问题。何艳萍在书中结合不同功能区域所实现的教育价值，将区域划分为八大类型：1、手眼协调区（生活区）2、语言区3、角色区4、益智区5、科学探索区及自然角6、建构区7、美工区8、表演区。厂海
4、东在期刊中提到，目前的幼儿园的室内环境设计内具有各类区域，总结而言大体为如下三类：一为常规的区域，即美工、表演或角色游戏等区域（比如超市、理发店、娃娃家、医院、饭店等），还有益智、语言及科学等区；二为有一定特色的区域，可体现出地区特色或者园、班本的特色区活动；第三为主题区，随着主题教学研 究 现 状、 选 题 意 义、 研 究 方 法、 研 究 内 容 和 主 要 参 考 文 献的开展，主题目标、活动的内容在区域材料当中被物质化，引导幼儿可于区域中进行自主活动，并实现确定的主题目标。彭群霞老师在文中指出区域活动的环境教育功能，它对幼儿来说是自由活动，但对老师来说则是通过一定的教育意图与教育要求
5、来激发幼儿对周围环境的兴趣，引导幼儿动手操作，自主地学习和探索。霍立岩认为区域活动是幼儿在“有准备的环境”中，通过与环境的互动，激发幼儿的兴趣，能够积极主动地探巧材料，获得自身的学习和发展并且区域活动有别于传统的班级授课制，它能够关注幼儿的个别差异，是实现个别化教育的有效途径。二、材料投放的相关研究(一)国外研究教育家布鲁纳提出，在活动中使用的材料应具备足够的暗示性，可以激起幼儿进行操作的兴趣，区域活动内所准备和提供的材料，根本上还是为了培养和提升幼儿的感知、观察及操作能力而准备，儿童通过看、摸、捏或敲等各不同动作来摆弄材料，能够产生非常强的探究欲望。RObinSOn和JaCkSon(1987
6、)的研究发现：儿童在游戏活动中的行为与游戏材料的布局、搭配有直接的关。SUttOn-Smith(1986)的研究表明：随着儿童年龄的增长，游戏材料将越来越服从于儿童的游戏要求，儿童往往会忽略玩具本身的用途而通过其他的方式比如转换、替代为其他的材料而满足于本身游戏活动的需要。(二)国内研究华爱华认为“材料与幼儿行为之间存在双向关系”，即材料会影响幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。同时“各种游戏材料的多种搭配能剌激幼儿不断产生新的行为，获得新的经验。”王玲从让材料促使幼儿动起来、提供合适的材料，为幼儿的创造性发展提供物质条件的角度，提出了一些建设性的意见与对策；高芬认为
7、要创优幼儿区域活动环境，必须以创设不断与幼儿相互作用的环境和材料为理念，充分把握环境材料蕴涵的教育价值；李建认为应充分挖掘材料的潜能，根据实际情况和幼儿需要提供尽可能能让幼儿在活动区中有所动，有所想，有所思，有所悟的材料，以发挥教学与游戏的功能；王萍肯定了为幼儿提供适宜的活动材料再幼儿园区域活动的环境创设中的重要作用，认为材料的投放关系区域活动的教育与效果和目标的达成。司马君(2003)对幼儿同活动区材料投放的一些基本问题进行了调查研究，在不同的活动区域，活动材料数量的变化会起到不同的投放效果。通过对上述有关活动区与材料投放的研究现状来看，活动区设置与材料投放一直受到广泛的关注，活动区研究内容
8、主要集中在活动区设置的缘由、如何设置活动区以及活动区的作用。材料投放的研究内容主要集中材料投放在活动区中的作用。对于中班活动区设置与材料投放相结合的研究相对缺乏，本研究将中班活动设置与材料投放相结合，重点研究活动区材料投放的内容及如何在活动区做到科学投放材料。选题意义:理论意义：活动区是具有教育功能可以让幼儿自主学习的幼儿游戏场，幼儿的各种能力都能在活动区游戏中得到发展。通过梳理相关文献可以看出，研究者们对于活动区设置与材料投放时间的更新研究较少，本研究依据中班幼儿发展特点的相关理论探讨活动区中如何科学、及时的更新活动区设置及投放的材料，提高材料投放的有效性，丰富活动区设置与材料投放的相关研究
9、。实践意义：通过对中班活动区设置与材料投放的研究，分析中班活动区与材料投放存在的问研 究 现 状、 选 题 意 义研 究 方 法、 研 究 内 容 和 主 要 参 考 文 献题，从而改进中班活动区设置与材料投放的方式与时间。使活动区设置与投放的材料更符合幼儿最近发展区，更好的促进幼儿的社会性发展，同时也可以为中班教师更新活动区设置和材料提供一定的参考，更为科学的进行活动区设置与材料投放。研究方法：1、文献法：在广泛阅读有关中班活动区设置、材料投放的相关文献的基础上，对已有研究进行整理和分析。一方面，有助于了解目前相关研究的现状与不足。另一方面，借鉴已有研究的方法和成果，以提高本研究的科学性。2
10、、问卷法：通过发放问卷，请中班教师填写问卷调查中班活动区的设置以及各个阶段的材料投放的情况。3、访谈法：制作访谈提纲，对几所不同等级的幼儿园在职中班教师进行访谈,收集幼儿园中班活动区设置如何科学正确投放材料的指导方法。研究内容：一、绪论（一）选题缘由（二）研究意义（三）理论依据1、3-6岁儿童学习与发展指南2、幼儿园教育指导纲要（试行）（四）相关概念界定1、活动区2、活动区设置3、材料投放二、活动区设置与材料投放的研究现状（一）、国外研究现状（二）、国内研究现状三、滁州市幼儿园中班活动区设置与材料投放的现状研究（一）滁州市幼儿园中班设置活动区与材料投放的类型（二）滁州市幼儿园活动区设置时投放材
11、料的原则（三）滁州市幼儿园活动区中材料投放的方法以及指导四、滁州市幼儿园中班活动区设置与材料投放的影响因素分析五、滁州市幼儿园中班活动区设置与材料投放的问题与建议六、结语研 究 现 状、 选 题 意 义、 研 究 方 法、 研 究 内 容 和 主 要 参 考 文 献参考文献：1王春燕.幼儿园课程论M.北京：新时代出版社,2005.2徐萍.幼儿区角活动IM.福州：福建教育出版社,2009.3王玲.浅谈幼儿园区域环境中材料的创设与应用J.幼教天地,2006,(4)4徐春美.浅谈活动区材料的投放J.幼教园地,2007,(16).5高芬.幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略JL江苏教育学学报，2
12、009,6厂海东.区域活动现场中幼儿行为的观察与评价J.教育导刊,2011,(10)7吕娟.幼儿园活动材料的投放J.北方文学：下,2012,(5).8侯秒.让区域活动“活”起来J.基础教育,2013,(8).9卢伟.幼儿园班级活动区角“被冷落”的因素分析及改进策略J.当代学前教育，2013,(2).10杨秀丽.幼儿园活动区设置及区域游戏的探讨j.科教文汇,2014,(35)11万翠华.以主题为主的区域活动材料投放的探究J.新课程(小学)，2014,(06).12宋玲姣.区域活动材料的投放J.东方教育,2015(12)13周敏.区域活动材料投放的科学探究J.新课程：小学,2015,(5).14邱
13、金秀.幼儿园活动区设置及区域游戏的研究J.学周刊，2016,(24).15吴兆辉.浅谈幼儿园小班活动区的设置与材料投放J.学周刊,2016,(36)16彭群霞.区域游戏中材辑的投放于指导的N.武汉市教育科学巧究报,2006.（续表）研究i划时间安排研究计划：2016-2017年第一学期：1、第6周：完成选题2、第8周至第11周：搜集论文资料，撰写开题报告3、第12周：论文开题4、第13周：开始论文写作2016-2017年第二学期：1、第3周：完成论文中期检查2、第8周：完成论文初稿3、第10周：修改论文、完成论文定稿，纸质稿一式三份交院部4、第13周：论文答辩5、第16周：答辩后修改将论文终稿的电子版及纸质稿（签字本）上交院部学生签名：指导小组评语和评议结果评议结果：指导小组组长签名：年月日说明：此表由教师保管，论文完成后，此表由指导教师交院（部）教学秘书处保存。
