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1、观课议课观什么议什么新时代课堂评价亟须构建育人导向的评价机制，基于学生成长发展设计评价体系，为学生的学习成长精确画像。为此，陕西师范大学提出构建有“态度”的多维度课堂评价。在该评价导向下，构建聚隹八、Student-Learning-Developing（简称SLD）的新课堂，强调学习之“思”、学生之“乐”、成长之“德二SLD新课堂要求对学生学习过程的评价应遵循两个“六维度”，即强调将学生学习过程中的六种“状态”（六态）与六种“程度”（六度）作为课堂评价的具体观测指标,从而把“以学生为主体”的思想落实于课堂评价中，通过利用多维度的过程性评价构建完善的育人评价体系，并确保该评价体系在实施过程中的
2、有效性。学习状态是学生对课堂的信息反馈，是观察课堂、评价课堂的有力证据，也是新时代育人课堂的重要观测点。通过对学生学习状态的细致观察与分析，可对课堂教学与学生学习效果作出更准确的判断。一是情绪状态。情绪状态是影响课堂质量的基本要素。学生在课堂上具备情绪调节能力，评价应使学生在学习过程中保持情绪愉悦。在课堂教学中，教师要具备敏锐的触角，捕捉学生细微的表情变化,分析学生情绪状态，用自己的情绪感染学生，并适时给予学生表情和语言反馈，从而引导学生进入良好的情绪状态。教师要以情绪状态评价学生在“思乐德”课堂上的表现，确保状态积极之“思”、情绪愉悦之“乐”、应对困难之“德”三个不同层面的“情绪”。二是注意
3、状态。注意状态是实施高效课堂的根本保证。学生要持续投入学习活动，时刻关注讲解或讨论的主要问题，目光紧随发言人，全神贯注倾听，全身心投入课堂活动。教学中，教师要时刻关注全体学生的注意状态，关注不同阶段学生的注意倾向，用丰富的教学内容与呈现方式提高学生的注意状态，可用提问、讨论等方式了解并引导学生进入良好的注意状态。教师要以注意状态评价学生在“思乐德”课堂上的表现，确保全神贯注之“思”、身心投入之“乐”、自律调控之“德”三个不同层面的“注意”。三是参与状态。课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，必须由学生的参与来实现。良好的参与状态应是全员、全程参与。全体学生在教师指导下全程参与课堂教学，积极主
4、动地投入思考、踊跃发言，自觉完成教师布置的任务。教师为学生参与提供丰富有趣的课堂活动，时刻关注学生的参与状态。教师要以参与状态评价学生在“思乐德”课堂上的表现，确保有效参与之“思”、活跃参与之“乐”、互助参与之“德”三个不同层面的“参与”。四是交往状态。交往状态是师生间双向的信息沟通与情感沟通的表征。师生、生生之间友好积极交流，学习过程能够虚心听取他人意见，尊重他人发言，主动交流，共同解决问题，有分工合作的团体意识。教师应为学生的参与创设民主、和谐、活跃的课堂氛围，用角色分工、小组比赛等形式助力学生课堂交往。教师要以交往状态评价学生在“思乐德”课堂上的表现，确保有效交往之“思”、积极交往之“乐
5、”、和谐交往之“德”三个不同层面的“交往”。五是思维状态。思维能力是智力的核心，良好的思维状态是提高课堂教与学效率的有效途径。学生良好的思维状态应是积极思考、踊跃发言并流畅有条理；敢于质疑并提出有价值的问题；回答见解有思考、有创意。教师应设计符合学生知识学习逻辑的课堂，抛出引发学生思维碰撞的问题，训练学生创新性思维，关注学生思维状态，用质疑、问答等形式激发学生思维状态。教师要以思维状态评价学生在“思乐德”课堂上的表现，确保善于动脑之“思”、沉浸思考之“乐”、解决实际问题之“德”三个不同层面的“思维”。六是生成状态。生成状态是学生学习效果的体现，是衡量课堂教学质量的重要指标。良好的生成状态能充分
6、激发学生的智慧潜能和创造欲望。学生通过学习训练，应用知识解决实际问题的能力得到不断增强,进而获得成功喜悦的体验。为此,教师应在课前做好充分预设，将生成状态作为备课、备学生的重要指标。教师要以生成状态评价学生在“思乐德”课堂上的表现，确保掌握知识之“思”、能力提升之“乐”、培养素质之“德”三个不同层面的“生成”。学之道在于“悟。教之道在于“度“度”是质和量的统一，也是教师教法和学生学法的统一，更是恰到好处的节点。如何把握新课堂教学过程中的“度”，我们针对学生课堂学习过程中各方面的表现程度，提供如下六个视角。一是目标效度。目标效度是指考查课堂教学中精准对接教学目标的达成度。这就促使教师加强课堂教学
7、的质量监控，使课堂实施更具针对性。教师在备课时要依据学情分析，因材施教，设计具体、明确、可测量、具有操作性，既符合学生实际，又能体现学科特点、彰显教材核心价值的教学目标。教师要以目标效度评价学生在“思乐德”课堂中的表现，确保目标设置之“思”、既定目标完成之“乐”、课程思政育人之“德”三个不同层面的“有效”。二是参与广度。参与广度是指考查课堂内外学习参与人数的多少、参与范围的大小、环境参与的程度。在课堂教学中，教学资源参与是前提，教师参与是基础，学生参与是关键。课堂各组成部分多角度、多层次、全方位参与，构建多向信息交流的互动参与教学模式，使教学过程充满生机与活力。教师要以参与广度评价学生在“思乐
8、德”课堂中的表现，确保课堂内容之“思”、广泛互动参与之“乐”、敢于发表想法之“德”三个不同层面的“参与”。三是获得密度。获得密度是指考查师生在规定课时的课堂教学结束后，通过多渠道获得信息，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的增值程度。在课堂教学中，教师要备课充分，丰富信息量、训练量，加大课堂教学密度，帮助学生内化吸收，从而在有限的时间内最大限度地有效教学，增加学生学习后的获得密度。教师要以获得密度评价学生在“思乐德”课堂中的表现,确保内化知识之“思”、参与课堂之“乐”、情感价值之“德”三个不同层面的“获得”。四是思维深度。思维深度是指考查在整合课堂知识的基础上，向深度延展并结合具体
9、情境应用知识的思维认知过程，助推深度学习的思维课堂。在课堂教学中，教师要善于在学生的“最近发展区”设疑、引疑、释疑，将学生的思维向纵深推进。教师通过科学的问题设置，由浅入深，层层递进，突出重点，突破难点。教师要以思维深度评价学生在“思乐德”课堂中的表现，确保引导提出问题之“思”、培养创新思维之“乐”、塑造思维品行之“德”三个不同层面的“思维”。五是自觉程度。自觉程度是指考查课堂教学过程中，师生自觉自愿加入教学活动的意愿强度，教师遵循教育规律、学生自主学习的教与学的自觉。学生对知识的学习需要内在心理上的需求，需求是最好的动机。教师通过创设良好的教学情境，激发学生的认知冲突，从而调动学生积极主动探
10、求新知识。教师要以自觉程度评价学生在“思乐德”课堂中的表现，确保自主学习之“思”、自愿参与之“乐”、自行反思之“德”三个不同层面的“自觉”。六是适切程度。适切程度是指考查课堂教学方法与学生成长的匹配程度，教学活动与达成教学目标的契合程度，以及教学媒介辅助教学的适合程度。教师通过选取适合学生认知发展的教学方法，借助开放性的教学媒体辅助教学，呈现更加形象丰富的教学内容，学生争先恐后地加入课堂教学活动，恰到好处地完成教学目标。教师要以适切程度评价学生在“思乐德”课堂中的表现，确保教学目标制定贴切之“思”、活动设计参与氛围之“乐”、媒介辅助育人之“德”三个不同层面的“适切”。新课程倡导“以学论教”的发展性课堂评价新理念，学生在学习活动中的状态成为评价的重心。SLD新课堂基于学生课堂上多种状态和程度的表现构建多维度课堂评价，以此评定教育教学的效果、效率和效益，成效显著。
