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1、如何提高作业讲评课的效率摘要：教师每天在批改作业中都会发现部分学生出现的错误，所以作业讲评是课堂上经常出现的教学环节。有效的作业讲评，可以及时把握学生学习中的盲点和难点，及时调整教学计划，有效提升学生的学习效率和教师的课堂教学效率。但在实际教学中，作业讲评却没有收到很好的效果，我们可以尝试从错题分类，错题比较,错题变式和学生主动性等方面入手，提高作业讲评课的效率。关键词：归因，分类，变式，讨论，变错为宝引言：作业讲评具有检测教学效果，巩固学生基础、提高能力，改进教学方法等功能。在实际的作业讲评课当中，我们主要面对一下问题：作业评讲不系统，就题论题，没有知识的变式和拓展；不注重引导学生对错题进行
2、认真地分析和归类忘记了课堂是学生的主阵地，接下来我将针对以上问题，就如何提高作业讲评课的效率，谈一谈自己的想法。一、积极归因，错题分类在实际教学中，作业讲评课收效甚微，教师讲得口干舌燥，可错误却一而再，再而三地出现，究其原因，都是教师的一言堂，没有激发学生的主动性，学生被动地接受，效果自然会大打折扣。处于这样的考虑，我设计一堂关于圆的周长和面积的作业讲评课。【教学片断】师：最近我们学习了关于圆的周长和面积的知识，批改作业时发现了不少的错误，老师这儿收集了几题，看看都错在哪儿？应该怎样正确解答呢？生：图1他把半径、直径都圈出来了，可是在计算周长时却弄反了，第1题告诉的是直径，应该直径乘，他又乘了
3、2,正确的是1.5乘等于1.5厘米。第2题告诉的是半径，要用半径乘2再乘，他没有乘2,正确的是6乘2乘等于12分米。师：也就是说这位同学的错误原因是直径、半径不分，我把它记录下来。生：第二个错题也是错把半径当直径，把两者弄混了，非常粗心。应该是（2+1）2-22=2（厘米）o生：图3中是求面积，他用的不是面积公式，而是周长公式，正确的应该是102-82）=36（平方厘米）o（师：这题做错的最主要原因是面积公式和周长公式不能够熟练掌握。大家有遇到过类似错误？把它们勾出来，并正确地解答出来。然后小组进行交流。交流时要说清错误原因，你现在怎样解答的，如果你有好的经验或智慧可以和组员分享。师：哪个小组
4、汇报？学生在学习了某类知识后，经常练习中会出错，而让学生学会积极分析错因非常重要，能够帮助学生找出出错的根源，获得经验，知道如何改进。但是学生自己分析原因往往归结为“粗心”，这是一种消极归因，不是一种积极归因，没有真正发现错误的原因，不能帮我们从根本上解决问题。那么教师可以搜集学生的错题，进行归因，再将典型错题呈现给学生，大家一起来分析，从而找到真正的错因在哪，看看自己到底是真懂还是假懂，哪个地方不明白。通过示范让学生学会分析错因，思考错题，并能将自己的错题进行归类，从而加以改进。二、善于变式，触类旁通在作业讲评课当中，错题是宝贵的资源。学生分析错因并进行正确解答后，可以将原题进行小小的改动，
5、如改变其中的条件，或是改变提出的问题，让学生独立解决，从而提高学生的审题能力，加深对知识的理解，能够灵活地运用知识解决问题。并且提供了一种范式，使得学生出现错题后，也能自己进行举一反三地练习，将错题变成学习的宝贵资源。【教学片断】师：这道题现在同学们都分析好错因，并正确解答了，那是不是真得会了呢？那老师把这题进行一个微小的变化，你还会写吗？原题：把右边圆的半径增加1厘米，它的周长增加多少厘米？变式一：把右边圆的半径增加1厘米，它的面积增加多少平方厘米？变式二：把右边圆的半径增加1厘米，它的周长增加多少厘米？生独立完成。师：谁来汇报？生：第1题圆的半径增加了1厘米，现在圆的半径就是2+1=3厘米
6、，再用圆的面积公式求出两个圆的周长相减，32-22=5（平方厘米）。生：第2题图中告诉我们的是直径，而题目中是半径增加了1厘米，所以先求出圆的半径22=1（厘米），现在的半径是1+1=2（厘米），再用圆的周长公式分别求出两个圆的周长相减，22-2l=2（厘米）在义务教育阶段，新的课程标准要求我们在日常的教学活动中，要注意调动学生上课的积极性，引导学生积极思考。在课堂作业讲评课当中，如果我们能够善于运用变式教学，就会有利于学生的思考和探索，进而提高作业讲评的效率。三、小组讨论，变错为宝新课标课程的基本理念告诉我们，有效的数学教学活动，必须以学生为主体，教师是是学习的引导者和组织者。因此，在作业讲
7、评课当中，我们要大胆放手，让学生自己思考，自己去发现自己的错误，让错误经验成为今后学习的宝贵财富。【教学片断】师：我在批改作业时还特别关注到这题，错的人还是比较多的。错误原因是什么呢？又怎样正确解答呢？你们能以小组为单位先分析错因，再正确解答，并举一反三吗？如果你的错题中也有和这题错因一样的，也可以在小组里说一说。师：哪个小组愿意汇报？生：这题错在他没有注意到是一昼夜划过的路线，一昼夜时针走两圈，应该要再乘2o生：这题的错误还有可能是把时针的长度当作直径了。生：这题正确的做法是先用圆的周长公式C=2r求出一圈的长度，52=10（厘米），再乘2等于20厘米。生：我们再来举一反三。一个挂钟，钟面上
8、的时针长10厘米。这根时针的尖端从。时到中午12时所划过的路线，一共有多少厘米？生回答。生：一个挂钟，钟面上的分针长5厘米。这根分针的尖端一昼夜所划过的路线,一共有多少厘米？谁能解答？生回答。师：还有补充吗？生：我们组出的题是“一个挂钟，钟面上的分针长5厘米。这根分针2小时所划过的面积，一共有多少平方厘米？谁能解答？生回答。要想让学生成为错题的主人，让错题变成自我反思的宝贵资源，不仅要老师带着学生经历完整过程，更要放手让学生自己亲身实践整个过程，才能真正获得经验。刚才几个环节都是在老师的引导下进行的，学生已经有了初步的经验，再放手让学生围绕一道典型错题进行小组讨论，完成分类整理一一分析错因一一
9、正确解答一一举一反三这几个过程，进行全班交流，使整个流程深入人心，最终目的是让学带着经验离开课堂，能够养成每天反思错题的习惯，善待错题，更好地掌握知识，也养成严谨的学习态度和方法。四、组内互评，全班交流异分母分数加减法是小学阶段加减法的收官之作，在异分母分数加减法的练习中经常出现不同形式的小错误。往往都是当局者迷，旁观者清，我们可以让同学们针对错误及时在组内进行相互评价，这样更容易发现自己错在哪里，最后再在全班交流展示，借鉴别人的经验，吸取教训，这样大家都有收获。【教学片断1】生1：我们小组三人全对，一人出错。出错的原因就是在简便计算中括号前面是减号，去掉括号后他忘记把减号变成加号。这正是刚才
10、小媛的提醒，看来课堂上还需要听听别人好的经验。生2：我们小组四人全对。正因为听了之前同学们的分享，引起了重视，做完题目都会去检查一下是不是写成最简分数。生3：我们小组都做对了。但我想问一下最后一题他们写成4712,这样做可不可以？这里是什么意思【教学片断2】小组一：生1：我们小组推选徐美琪的作品，她想跟大家分享的是约分化简。我们觉得这个实在太重要了，平时总会忘记约分，老是做错题。听了她的分享，我们收益颇丰。生2：我想补充，我们不要只记得计算题要约分，像我整理的解分数方程题目，算到最后大家也要记得约分。小组二：生1：我毛遂自荐。我觉得分数计算中最关键的就是通分，通分通不对，力气全白费。我觉得在计
11、算混合运算时，可以根据实际情况来选择通分的方法。例如：这里后两个分数分母有倍数关系，我们可以先将他们通分相减，得到的结果再跟第一个分数相加。当然有的时候也可以直接找到三个分数分母的最小公倍数直接通分相加减。生2：对于他们小组的经验，我也深有体会，到底是三个数一起通分，还是先把一部分异分母分数先通分，这要根据具体情况来看，怎么简单就怎么算。师：“怎么简单怎么算”，赞！数学的美在于不断地求简！小组三：生1：我们小组就来介绍一下分数加减法中的简便计算。我认为在分数加减法中,也可以用加法交换律和加法结合律来进行简算新课标在问题解决这一目标中提出：要学会与他人合作交流。学生在分享、交流、讨论错题资源的同
12、时，也在完善自己的认知结构，形成新的知识网络体系。学生不仅收获着自己成功的经验，还能从同伴的错误中获得成长；不仅能发现自己的错误，还能用个性化的方法理解自己错误的原因。四、巧用比较，深化理解著名教育家乌申斯基曾说过：比较是一切理解和一切思维的基础。在作业讲评课时，巧用比较可以让沉潜的疑难杂症浮出水面，通过比较能够弄清知识间区别与联系，促进问题理解和内化。例如：对比一： 2/9和4/9之间有多少个分数 2/9和4/9之间有多少个分母是9的分数对比二： 平行四边形有无数条高且每条高相等梯形有无数条高且每条高相等对比三： 1到10之间有多少个偶数 自然数10以内有多少偶数对比四：:整数乘以分数的意义
13、和整数乘法的意义相同 分数乘以分数的意义和整数乘法的意义相同对比五： 将一个长方形的宽从3米增加到8米 将一个增加了8米在实际的教学中，我们能够经常遇到这样类似题目，两道习题中文字描述只有细微差别，但意义却大相径庭。我们在讲解作业时，要合理运用比较策略，才能有效帮助学生抓住问题的本质，分析异同，避免学习浅尝辄止，从而促进对知识的理解和内化。五、总结如果说上课是教学工作的中心环节，作业的布置和批改是课堂教学的延续，那么作业讲评课就是两者的有机结合。有效的开展作业讲评课可以帮助学生及时发现和纠正作业中所存在的问题，巩固基础知识，发展学生思维。在课堂中，作为老师应学会放低自己的姿态，耐心认真的聆听学
14、生的想法，适时地追问学生的思维起点，剖析相关知识点，鼓励学生大胆地说说自己的想法。如果遇到个人实在解决不了的问题，先小组讨论，然后全班交流，最后老师予以点拨指导和讲解，把课堂的主体还给学生。我们在日常的教学工作中，务必提高对作业讲评课重要性的认识，不断地思考、研究和改进作业讲评课的授课方法，提高其效率，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。参考文献1胡丹.小学数学练习讲评艺术初探几读写算(教育教学研究)，2014,000(015)：151-151.潘莲梅.小学数学作业中错题资源的有效利用J.读与写(上，下旬).张梅.浅谈比较法在小学数学教学中的应用几新课程：小学，2009(7)：53-53.4安玉梅.让数学作业讲评更有效J.考试周刊，2014,OOO(OAO):82-82.
