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1、在牛肚子里旅行教案第一课时一、创设情境，引出课题。1.猜谜语导入。（课件）家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。（谜底：蟋蟀。）（配蟋蟀打斗的图片）2 .你对蟋蟀有多少了解呢？生1：我课前预习的时候了解到了一些，蟋蟀是昆虫，也叫促织，还叫蛾蛾、将军虫，习性好斗。生2：我预习的时候还知道了蟋蟀穴居，它们常栖息于砖石下、草丛间，夜出活动，吃各种农作物。3 .揭示课题。今天，让我们来欣赏一下两只蟋蟀的故事。（板书课题，齐读课题。）4.介绍作者。（课件）张之路，著名作家、剧作家，现为中国作家协会儿童文学委员会副主任。国际安徒生奖提名奖获得者（2006年），中国安徒生奖获得者（2005年）。5
2、 .资料袋。（课件）牛的胃：牛肚即牛胃。牛为反刍动物，共有四个胃，前三个胃为食道变异，最后一个才是其胃。6 .质疑课题：看到课文的题目，你想知道什么？根据学生的具体情况，预设以下几种问题：预设：到底是谁在牛肚子里旅行？它是怎样旅行的？它都去了哪里？设计意图：通过谜语、看图导入，引导学生初步了解故事的主人公蟋蟀。通过检查预习的成效，再次让学生对一些自己不常见的事物，如蟋蟀、牛的胃做了更进一步的了解，以帮助自己理解课文内容。通过质疑，提出“谁在牛肚子里旅行呢”的问题激发学生探究的兴趣，使其有目标地去学习，初步让学生学会自主学习。二、初读课文，识记生字。1按要求，自读课文。（1）听范读。边听边画出文
3、中的生字，注意生字的读音。（课件：我会认）(2)学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍并把自己喜欢的句子抄下来。(3)指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。(4)同桌合作，汇报交流。2 .分类写字。(1)学习本课要求的会写字。(课件：会写字)(2)仔细观察这些生字的结构，说一说你们小组合作后共同发现了什么？(3)指导书写。(课件：书写指导)左窄右宽：咱、拼、扫、流、泪左右同宽：旅、救(4)重点指导：命、胃、管、算、等。(课件：书写指导)(5)学生练写，同桌评议，再次练写。(6)借助查字典、联系上下文理解词语的意思。如“细嚼慢咽”除了联系上下文
4、，也可以联系自己的吃饭习惯去理解。“蹭来蹭去”可以用动作演-演。(出示和这两个词语相关的情景图片)(课件：词语理解)3 .多音字认读。(课件：多音字)它心想：我要是一答廖，就会被青头发现。青头不顾身上的疼痛，一号号爬起来大声喊。(1)指名读上面的句子，注意加点字的读音，相机指导。(2)师：同学们注意到上面句子中的加点字了吗？它们都是多音字，不止一个读音哦。大家还知道它们的其他读音吗？谁来说一说？(3)师：同学们真棒，掌握得很不错，下面我们一起来做几个多音字小练习吧。(课件)他答()应一会儿告诉我这道题的答()案。在情况发生变化时，我们与()该及时作出与()对。他一苫()碌爬起来，才发现胳膊已经
5、勺()折了。指明学生回答，引导学生掌握多音字在不同情境下的读音。设计意图：通过朗读、自主认读、独立观察等方法，引导学生掌握生字的组成及书写的注意事项，特别是左右结构的字和上下结构的字“算”的指导。培养学生自主写字的能力，通过评价促进学生写字水平的提升。注意对学生的多音字辨读能力的培养，让学生通过组词、造句理解多音字不同读音下的不同含义。三、再读课文，初步把握课文内容。1.默读课文，思考：课文主要讲了“青头”和“红头”的什么故事？（课件）2.交流明确：两只小蟋蟀在捉迷藏中，红头不幸被牛误吃到肚子里，在牛的肚子里做了一次惊险的旅行的故事。设计意图：学习课文，首先要培养学生朗读的能力，在默读课文中思
6、考问题，有助于学生有目的地去默读，这样更有利于培养学生的概括能力。第二课时一、复习巩固，导入新课。过渡：上一节课我们大概了解了课文的内容，知道了课文讲的是红头在牛肚子里旅行的故事，这既是一次奇妙的旅行，也是一次惊险的历程，今天，我们就一起去看看到底是怎么回事。设计意图：复习旧知，重新回顾课文大概内容，为本节课的讲故事做好铺垫，用“这既是一次奇妙的旅行，也是一次惊险的历程”激发了学生阅读课文的兴趣。二、精读课文，品味感悟。1.学习第17自然段。（1）请大家默读第17自然段。画出你不太理解的词语。思考：第1自然段起到什么作用？“卷到嘴里”你能用动作演一下吗？哪种动物的舌头也能把食物卷到嘴里？（课件
7、）小组合作交流汇报。生1：第1自然段写了故事的起因，因为青头和红头玩捉迷藏从而有了红头在牛肚子里旅行的经历。生2：我可以表演“卷到嘴里”的动作，我知道青蛙捉害虫的时候就是用舌头把害虫卷到嘴里的。（2）哪一句话是写红头的心理活动？哪个词语写事发突然？（课件）指名回答。（“它心想：我要是一答应，就会被青头发现。”这句话是写红头的心理活动。“做梦都没想到”说明事情发生突然。）2.学习821自然段。（1）按要求，默读课文。分角色朗读课文，读出红头和青头的情绪变化。用横线画出描写红头遇到危险时说的话，青头帮助、鼓励红头的句子，再次大声读一读。汇报交流。同桌合作共同画一画，说一说。（2）红头遇到危险的句子
8、。“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。“你在哪儿？”青头急忙问。“我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！”从哪里可以看出红头遇到危险时的害怕？（课件）生1：从“拼命地叫起来”我能看出红头的害怕和着急。都“拼命”了，一定是最危险的。生2：我觉得从两个感叹号也能看出红头的着急和害怕，语气强烈才能用感叹号。生3：我还能从两个省略号感觉到红头的着急，害怕到说话都不利索了。从“急忙”这个词语你能感觉到什么？（课件）指名回答。从这个词语可以看出青头对红头的关心，也应照了开头第1自然段中提到的它们是好朋友。（3）指名读第11自然段，找出里面对青头动作、语言的描写。从它的语言和动作中你能体会到什么？（课件）
9、“大吃一惊”“蹦”“爬起来”“喊”“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去”生L“大吃一惊、蹦”写出了青头想救出红头的急迫心情。生2：从“不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊”中，我看到了一个为了朋友不顾自己安危的青头，有这样的朋友真好。生3：对，我也这样觉得，青头用自己实际行动帮助红头，真不愧是好朋友。（4）指名朗读第13自然段，读出青头为救朋友的急切心情。青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”师：“又”这个字说明了什么？（课件）想一想再回答。（说明青头不放弃任
10、何能救红头的机会。即使红头到了牛肚子里，它也想用自己掌握的牛的胃的知识救红头。真是“非常要好的朋友”啊！）师：你还能从这段文字中知道什么？（课件）思考后回答。（牛有四个胃，前三个是贮藏食物的，第四个是负责消化的。）（5）分角色朗读第1416自然段。“悲哀”说明了什么？青头又是怎样做的？你觉得红头是个懦弱的蟋蟀吗？同桌商量后再回答。（课件）生L从“悲哀”这个词语可以看出红头非常害怕，快要失去了活下去的信心了。生2：青头一边教红头怎么做，一边鼓励它。它告诉红头当牛把胃里的草重新送到嘴里的时候，找准机会跑出去。还不忘鼓励红头，告诉红头它一定会出来的，真是“非常要好的朋友”啊！。生3：红头虽然害怕，但
11、我觉得它不是一个懦弱的蟋蟀，从“它咬着牙不让自己失去知觉”这句话，可以看出青头的鼓励让红头变得勇敢和坚强。（6）默读第17自然段,课件出示思考内容:从这一段的描写你了解到哪些内容？（课件）指名回答。吞下去的草真的又被牛送到嘴里。红头虽然看到了亮光，但已经不能动了，它已经筋疲力尽了。（7）再次指名分角色朗读第1821自然段，把握青头的语气。思考：青头用什么方法解救的红头？红头看到青头后有什么反应？你能从青头的话中体会到什么？（课件）生1：青头不顾个人危险跑到牛鼻子里用身体蹭来蹭去，让牛的鼻子发痒,打了一个喷嚏才救了红头，真聪明！生2：红头得救了激动得哭了。我想它心里因为有这样的朋友而非常感动。生
12、3：青头说“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！我能体会到它为了朋友不顾个人安危，又聪明，还挺幽默呢!师：同学们说得真好，课文学完了，大家一起来完成一个任务：画出红头在牛肚子里旅行的路线图。（课件）同桌商量后回答牛嘴里肚子第一个胃第二个胃牛嘴里设计意图：借助多种形式的朗读，引导学生一步一步体会青头和红头之间深厚的友谊，体会青头为了救红头所做的努力，它用自己掌握的知识和不顾个人安危的勇气救出了红头。一步步加深学生对“好朋友”的理解，同时也培养了学生的概括和表达能力。三、合作演练，讲述故事。1 .现在你能借助我们今天完成的旅行路线图来讲故事吗？2 .小组合作，尝试讲故事。（课件）根据旅行路线图
13、，分工练习讲故事。加上动作和表情，合作串联讲故事。3 .小组合作展示。4 .师生共同评议。小组合作的形式，既能降低教学难度，又能培养学生的合作能力，一举两得。四、总结想象，拓展延伸。1.过渡：在青头的帮助和鼓励下，红头的惊险奇妙旅行完成了。讲完故事，你有什么话想对青头说吗？（课件）生L青头，你真聪明，懂得将自己掌握的知识用到实际中，以后我也要多向你学习。生2：青头，你为了朋友不顾个人安危，太够义气了。佩服！生3：青头，我要像你一样做一个善于利用所学知识、勇敢、重情义、还幽默风趣的人。2 .你喜欢这个故事吗？如果喜欢就回家把这个故事讲给你的父母听。3 .建议读小豆子的旅行，想一想，小豆子在人体旅
14、行中经历了什么？设计意图：科普童话比一般文本多了知识性，学完课文后老师建议回家找小豆子的旅行读一读，是由课内向课外实践的延伸，在感知科学知识的基础上激发学生读书的欲望。板书设计（占失：逾千一+妁第一个K一年出第二个胃一个.一出牛肚子*头：吩M友M药收无费教学反思在牛肚子里旅行是一篇有趣的科普小品文。文章讲述了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。用分角色朗读、默读、自由读等多种形式朗读，帮助学生理解故事内容，尤其是分角色朗读中青头的话，句句在鼓励和安慰红头，给了红头信心。教师让学生在反复去阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。根据三年级学生识字情况，在教学识字方面，采用多元识字，针对会写字用多种方法让学生更好地掌握生字的书写。借助查字典、联系上下文理解词语的意思。“读”还是低年级学生学习的重要途径，因此在教学中，“读”的环节比重较大，目的是通过反复读加深学生印象。
