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1、一次大班室内自主性体育游戏“躲怪兽”引发的课程故事时间:2019年3月地点:大（2）班活动室观察对象：大（2）班幼儿一、课程背景室内体育活动是幼儿在下雨、雾霾、大风等恶劣天气条件下，锻炼身体，发展其基本动作和肢体协调性的重要手段。但是，在实践中，由于受空间、材料等原因的限制，往往存在着简单、机械重复，幼儿兴致不高等缺点。教师很少能组织以幼儿为主，自定运动形式，自由组合玩伴的自主性体育活动。我们在一次室内自主性体育游戏的尝试中，发现了以下有趣的现象：情境一：老师，我想去外面！今天是下雨天，不能外出活动。于是，我们简单地布置了一下教室，让幼儿在室内进行体育活动。一开始，可可小心翼翼地在积木铺成的小
2、路上走着，走完小路，跳到了椅子搭成的独木桥上，快速地走了过去，然后跨过拱形桥，又走到了积木铺设的小路上，走了两三圈后，扫视了一下教室，看到了我，就跑了过来：“老师，我想去外面！”分析：大班阶段，幼儿的基本动作已经基本发展完善，他们更喜欢有难度，有挑战性的体育游戏，简单的走，跳、跨、爬，已经很难引起他们的运动兴趣！可可是一个运动能力非常突出的小女孩，她的运动能力远远高于班里其他幼儿。教室里的这些运动项目对她来说，太简单了，因此，她才会找到我，要求到教室外面去玩。情境二：快点躲起来！怪兽要来了！在看到下雨天，无法出去玩耍后，XX很快又投入到了游戏中去。在钻桌子的时候，她似乎想到了什么，跟XX和XX
3、躲在了桌子底下，刻意压低声音轻轻地说道：“快点躲起来，怪兽要来了！”然后开始大声地号召其他小朋友：“快准备好炸弹，快准备好炸弹，怪兽要来了！”听了她的话，xx、XX等纷纷钻到了桌子底下！”于是，大家都躲在了桌子底下一动都不敢动!（可可叫大家躲起来）分析：在无法出去玩的情况下，XX发现了桌子底下是一个很好的躲藏地点，根据以往的经验，她想到了一个“躲怪兽”的游戏，把单纯的体育活动变成了情境化地体育游戏“躲怪兽”，得到了小朋友的热烈响应！再一次验证了只有自己做主，自发形成的游戏才是最受幼儿欢迎的游戏形式。情境三：没有什么怪兽啊！在美工桌下躲了一会，没有见到所谓的怪兽，XX嘟嚷着：“没有什么怪兽啊！”
4、第一个从桌子底下钻了出来，接着一边在积木铺的小路上摇摇晃晃地走着，一边嚷嚷着：“什么怪兽都没有！”于是，XX也跟着钻了出来，xxXX等陆陆续续地都从桌子底下出来了。XX从桌子底下爬了出来，小声地说了一句：“请问怪兽在哪儿？”分析：虽然可可想出了“躲怪兽”的游戏，但游戏本身存在着诸多不完善的地方。最重要也是最明显的一点，就是游戏中的重要角色“怪兽”是不存在的。因此，安安和XX等其他幼儿很快就发现了这一点，提出了疑问，可可的解释是怪兽是隐身的，看不见的。但是，显然，隐身的“怪兽”很难保持幼儿参与游戏的兴趣。也正因如此，安安等其他幼儿很快就从故事情境中走了出来，开始了别的游戏活动。二、我们的理解在看
5、了上述现象后，我意识到这是一个提升幼儿室内自主性体育游戏的很好的机会。但是，导引的主要方向以及导引的方法和时机都不是很清楚。因此，我与全班幼儿们一起分享了看到的现象以及他们的游戏视频。看完视频后，大家七嘴八舌地，展开了讨论：安安说：“如果真的有怪兽就好玩了。”昊昊说：“我看到奥特曼里怪兽来了要打的，我们要打怪兽！”果果说：“原来没有怪兽啊，不好玩！”熙熙说：“我觉得好好玩，老师真的有怪兽吗！”最后，经过讨论，我们一起理清了思路。我们认为“躲怪兽”是一个情境化了的体育游戏，虽然还存在着诸多不完善的地方，但是该活动还是有其存在的价值的。价值一：可以让幼儿获得愉悦、积极的情感体验。因为天气条件，幼儿
6、不得不留在室内进行体育活动。但是，由于活动的器材较少，活动的空间不够，幼儿的活动兴致往往不高。在这个过程中，幼儿根据自己的经验自发生成了“躲怪兽”这一情境化的体育游戏。在这个情境化的体育游戏中，幼儿的情感体验是积极的，愉悦的，这正是它的魅力所在。它弥补了以往室内体育活动单调和机械重复的缺陷，让室内的体育游戏也散发出了迷人的光彩。价值二：可以有效地锻炼幼儿的注意力及反应能力。“躲怪兽”游戏实质上是一个根据信号做出反应的快速反应类游戏，与幼儿经常在户外开展的“老狼，老狼几点钟”有异曲同工之处。这个游戏需要幼儿注意的高度集中，动作的迅速敏捷，可以有效地锻炼幼儿的神经系统，同时完善和平衡幼儿的兴奋和抑
7、制过程。因此，可以说这是一个符合幼儿身心特点和发展需要的情境化的体育游戏，幼儿通过情境化的情节获得愉悦的情感体验，增长知识和经验，在体育游戏中锻炼注意力和反应能力。但是，虽然幼儿把这个体育游戏情境化了，但是本身仍存在着诸多不完善的地方，最主要的是以下两点：1.情境化的快速反应游戏至少有两个角色。2.虽然是情境化了的体育游戏，也是有规则的。根据上述讨论，我们认为在这个情境化地体育游戏中，教师导引的主要方向应该是帮助幼儿完善游戏的角色，引导幼儿在游戏的过程中明确游戏的规则，在此基础上进一步丰富游戏的情节和玩法。三、我们的尝试明确了导引的方向之后，于是我们再重新仔细观看了视频，我们认为如果教师能在幼
8、儿出现以下几种状况时，适当地从角色、规则和情节方面对幼儿进行适度地引导，那么幼儿室内自主性体育游戏地开展可能就会更为顺利。1.角色篇当幼儿这样时：在美工桌下躲了一会，没有见到所谓的怪兽，安安嘟嚷着：“没有什么怪兽啊！”第一个从桌子底下钻了出来，接着一边在积木铺的小路上摇摇晃晃地走着，一边嚷嚷着：“什么怪兽都没有！”于是，熙熙也跟着钻了出来，果果、昊昊等陆陆续续地都从桌子底下出来了。梦梦则从桌子底下爬了出来，并且小声地说了一句：“请问怪兽在哪儿？”如果教师这样导引：一次直接的回应：“请问有没有人愿意来当怪兽呢？”通过问题直接增加游戏的角色。幼儿可能会这样：“我来当！我来当！”争相当怪兽一一问题解
9、决。也可能会这样：“大家鸦雀无声，没有人想当怪兽，甚至有人嘟嚷着，我不想当怪兽，没有人喜欢当怪兽！”一一问题继续存在。在情境化的体育游戏中，角色对于游戏情节的推动与发展有着至关重要的作用。幼儿自发生成的游戏中，由于其思维与经验的局限性和片面性，往往存在着角色残缺不全的现象，而又没有明确的意识去弥补。有的幼儿比如安安和XX虽然意识到了怪兽角色的缺少，但没有提出解决的方案，所以游戏的情节一直停滞不前。如果此时，教师能够通过适时提出问题，引导幼儿想出解决方案，或者以玩伴的身份直接参与游戏等方式引导幼儿完善游戏的角色，那么，幼儿参与游戏的热情，以及参与游戏的兴趣都会大大增加。2.规则篇当幼儿这样时：一
10、个怪兽到了桌子底下去抓小朋友。被抓的小朋友抗议道：“桌子底下不能抓的，桌子底下是我们躲的地方！你进不来的！”抓人的小朋友则忿忿不平地说“你们又没说这里不能抓！”边上的小朋友则明显分成了两派，一派认为躲藏的地方不能抓，另一派则认为事先没有约定，所以可以抓。如果教师这样导引：一个和善的建议：我们是不是需要讨论一下哪里能抓，哪里不能抓？幼儿可能会这样：很快就哪些区域是公共活动区，哪些区域是小朋友躲避的安全区达成共识。然后准备开始游戏。（此时，建立了游戏的第一条规则，但是没有预见到游戏还需要的其它规则。如果教师这样导引：一点环境的改变:把悄悄写好的标记牌：“我们的家一一怪兽禁止进入”、“怪兽的家”、“
11、游乐场”分别放在适当的位置。幼儿可能会这样：“你们看，这里有标记，这是我们的家，怪兽不能进来的！”“安安，美工桌底下不能去的,那里是怪兽的家！”躲藏时，小朋友就有了明确的方向，被怪兽抓到的小朋友也有了去处。规则是游戏顺利进行的保证，自主性游戏也需要规则。教师不应对幼儿的自主性游戏做过多的限制，但要帮助幼儿建立规则意识，并能在游戏中自觉遵守。教师可以在幼儿游戏出现矛盾的时候，适时抛出问题，引导幼儿讨论，确定游戏的基本规则，也可以通过提供标记物等方式，做一些隐性的导引。但是，切不可以教师的身份命令幼儿，把规则强加给幼儿。于是课程故事就这样开始了一天，午餐后，可可坐在那里画画，我走了过去。我：“可可，今天又是下雨天，不能出去玩了！”可可头也不抬：“那就在教室里躲怪兽呗！”我哑然一笑，突然觉得,其实下雨天也挺好的！
