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1、不懂分享的大白鹅教案设计（2个课时）第一课时Ol认识嚣、吭等12个生字，读准多音字看，会写吠、促等15个字，会写即将、姿态等16个词语。2,能理清课文内容,初步了解白鹅的特点。02一.图片导入一.谈话导入，引出课题L导入课题。（1）同学们，还记得儿时的那首古诗咏鹅吗?谁来背一背?（会背的学生一起背诵。）这是唐代诗人骆宾王在7岁时写下的一首脍炙人口的诗。古往今来,喜欢鹅的人还真不少，著名作家丰子恺先生也喜欢鹅，瞧，这就是那只白鹅。(板书：白鹅丰子恺)你们喜欢白鹅吗?为什么?(2)指名学生汇报，教师相机点评。2.简介作者：丰子恺，现代著名文学家。在文学、绘画、音乐、书法等方面都取得了杰出的成就。他
2、的散文选取自己熟悉的生活题材，以自己的所感，用质朴的语言表达真挚而深沉的感情。作者简介丰子恺(18981975),中国画家、文学家、美术和音乐教育家。浙江桐乡人。曾任上海中国画院院长、中国美术家协会上海分会主席。主要作品：丰子恺漫画音乐入门缘缘堂随笔等。二、初读课文检查预习1.出示生字词读生字、新词。强调读准看、嚣、吠、奢、侈、侍、供的字音，特别注意翘舌音、多音字的读音。2检查学生对一些词语的理解，引导学生联系上下文理解词语。重点检查：高傲、郑重、局促不安、窥伺、净角、倘若、扬长而去、不胜其烦等。教师指导理解净角。(课件出示净角脸谱图像。)净角是京剧中的一种角色，通称花脸，一般由男性扮演。角是
3、多音字，在角色中读jue,而不是jiaoo三、再读课文，整体把握1 .学生自由读课文，思考：白鹅给你留下了什么印象？2 .读后交流。(1)学生交流对文中白鹅的初步印象。教师提问：课文哪一个词语写出了白鹅给作者留下的印象？请将其圈出来。预设：高傲。出示句子：它仲长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高做的动物！(3)感受鹅的高傲姿态。读这句话，体会：鹅给你怎样的感觉?圈画词语：伸长了头颈、左顾右盼。体会鹅姿态的高傲。3 .默读课文，思考：课文从哪些方面具体写出了白鹅的高傲？I叫声鹅的叫声，音调严肃郑重，似房声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生
4、客进来，鹅必然厉声叫豆；甚至籥笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。学生交流：从它的叫声、步态、吃相三个方面来写。(2)教师追问：你是从哪个自然段知道的?(第2自然段)齐读第2自然段。(3)学生讨论：第2自然段和上下文的关系。教师点拨：第2自然段很重要，它不仅连接第1自然段的内容，还告诉我们后面几个自然段将分别从鹅的叫声、步态、吃相几个方面写出鹅高傲的特点。这是一个过渡段。四、指导书写1 .课件出示生字，指名生读。2 .观察并交流生字书写要领。重点指导：颇左右等宽，皮和页的最后一笔为点；譬字要写紧凑，言三横之间等距，第一横要把上面的辟托住；脾要注意右半部分的笔顺，且中间的撇是从白中撇下
5、来的。五.布置作业，课堂延伸抄写生字和词语。第二课时Ol1 .能感受作者对白鹅的喜爱,体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。2 .能感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。3 .能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。02一.图片导入一、回顾内容，导入新课回忆旧知：上节课我们初读了全文，知道了白鹅是一种高傲的动物。同学们回忆一下课文是从哪几个方面来描写鹅高傲这个特点的。交流并板书：叫声、步态、吃相。过渡：那么作者是怎样具体描写叫声、步态、吃相的?这堂课我们一起来研读。二、细读课文，感知高傲1 .自主学习。(1)默读课文，画出最能体现白鹅叫声高傲、步态高傲、吃相高傲的词句。
6、(2)在描写鹅的过程中，作者还描写了哪些动物或者人?想想为什么这样写。2 .感受叫声高傲。(1)交流词语：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫等。(2)想象说话：见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：写法：与狗比照，突显鹅能看守门户的特点。3 .体会步态高傲。(1)交流词语：步调从容、大模大样、傲然、毫不相让、咬。(2)写法：与鸭对比，反衬鹅的傲慢。4 .品味吃相高傲。(1)交流词语：三眼一板，一丝不苟、从容不迫、侍候、厉声叫骂、昂首大叫、架子十足。(2)写法：写与狗的关系,写与人的关系，用具体的生活实例表现鹅的特点，更具生活趣味。5 .感悟作者对鹅的喜爱。(
7、1)自读课文，边读边思考：这样高傲的白鹅，作者是讨厌它呢，还是喜爱它呢?说说理由。(2)交流讨论，随机点拨。预设：它常做然地站着，看见人走来也毫不相让。教师点拨：这句话写出了白鹅威风和高傲的样子，与鸭的局促不安完全不同。这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂馆一样。因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。教师点拨：这里把鹅当作人来写，称鹅为鹅老爷。老爷一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称,作者用以称呼白鹅,可见白鹅在他家中有特殊地位、享受特殊待遇，对鹅的喜爱之情溢于言表。因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！教师点拨：这里
8、明贬实褒，或者说用了反语。作者表面上说鹅架子十足，实际上不但不讨厌鹅，反而非常喜欢它。三、研读比较，体悟写法出示任务：读一读阅读链接，和(白鹅)比一比，说说两位作者笔下的鹅有什么共同点。1.比较阅读看内容。教师点拨：(1)先直接找出文章中概括白鹅是好一个高傲的动物，白公鹅是全是海军上将的派头，说的都是高傲傲气十足。(2)再比较白鹅的具体表现，发现白鹅走路步调从容、吃饭从容不迫，白公鹅走路慢条听理、吃饭也是从从容容，简直一模一样。(3)分别读读措写白鹅和白公鹅走路的语句，进一步体会它们的共同特点。比较阅读看表达。出示在务.年次止较阅读，想想这两篇课文在表达上有什么相似之处。教师点拨：1)先说行文
9、结构，都是先介绍鹅的特点，再具体描写；白鹅以过渡段统领全文,再从叫声步态和吃相上描写鹅高傲的特点:白公鹅则以海军上将突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事。2）再说描写方法，都非常注意拟人手法的运用，作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。3）最后说造词造句，语言都非常风趣幽默,善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。白鹅虽然口口声声言其架子十足，是鹅老爷，言语间却流露出无法掩饰的亲昵；白公鹅说白鹅经常干偷吃鱼饵、拖走钓绳的勾当，无可奈何中同样透出了对鹅的满心喜爱。四、布置作业，课堂延伸完成本课
10、课后习题。板书设计：/总说高傲的动物/叫声一严肃郑重严厉呵斥I、分说（步态一步调从容大模大样/个性却明七相一三眼一板一丝不苟/教学反思教学中，从学生熟悉的古诗咏鹅导入，引导学生从字词入手。熟悉文本，夯实语文学习的基础，为学习文本做好铺垫。我抓住作者对白鹅的姿态的描写,引导学生进行语言实践，使学生在习得语言的同时深化了对课文内容的理解。我还通过引导学生找重点词句，品重点词句，交流词句，感受写法，有感情地朗读，让学生对白鹅的认识立体起来，也使课堂精彩纷呈。对作者表达方法的交流，采用小组合作交流讨论的方式，让学生畅所欲言，实现思维碰撞，也巩固了教学成果。当然，也有一些需要不断修正的地方。例如教学鹅的吃相这一环节时，环节较少，留给学生展示的机会较少；指导学生有感情地朗读时，此环节仍有欠缺。在今后的教学中要改进。
