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1、18牛和鹅公开课一等奖创新教学设计牛和鹅教学设计【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文。2 .抓住有关词句，揣摩人物的心情及心理活动。3 .学习写批注。4 .通过朗读感悟，懂得“看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这个道理。【教学重点、难点】1.体会课文中生动形象的描写。5 .明白要站在正确的角度看事物。【教学过程】一、立足单元，揭题导入1 .同学们，冰心曾说过：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑J童年不仅带给我们欢乐，也会带来伤心和难过，但是这些挫折都会促进我们成长。本单元，我们将学习用批注的方法去阅读课文；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情；记一
2、次游戏，把游戏过程写清楚。现在，我们一起来看本单元的第一篇课文一一牛和鹅。2 .出示图片：你印象中的牛和鹅是什么样的？（学生回答）同学们结合生活说了对牛和鹅的印象，那我们看看本篇课文又是怎样写的呢？3 .介绍作者：哪位同学能给我们介绍一下本文的作者呢？（学生简要介绍作者任大霖。）二、整体感知，梳理文脉1 .大声朗读课文，想想课文主要讲了一件什么事。预设：课文先记叙“我”在回家的路上被鹅追赶，接着写了在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此再也不怕鹅的故事。2 .检查生字词掌握情况，适时教读。人物：霖哥儿、金奎叔拟声词：吭吭、啪嗒啪嗒、吁哩哩哩、嘎嘎动作词串：摸肚子、握拳头、摔酒瓶、捶牛背、掐脖子指导容易
3、写错的生字：捶、摔、掐3 .检查课文朗读，理清文章脉络。【设计意图：拟声词和动作词串是本课描写的精彩之处，此处设置不同的情境引导学生体验读法不仅增加了课堂的趣味性，同时也为下文体会人物的情感做了铺垫。】三、品读课文，初识批注1.引读第1自然段。任大霖小时候常听人这样说：“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人J4 .听到这样的话，你有什么想法？5 .你的想法和一位小伙伴完全一样，你们看，他在读书时产生了疑问，还把自己的疑惑写在了相应的课文旁边，这就是批注。6 .小结。我们在朗读课文时，遇到不懂或有疑问的地方，也可以像他那样在课文旁边写一写批注，提醒
4、自己弄个明白。【设计意图：本组单元的重点是学习用批注的方法阅读。在教学中，要适时提醒学生把自己的感悟标注在文中的空白处，从而养成做批注的习惯。不动笔墨不读书，读书就要拿笔记录自己的所惑所悟。】7 .指读。思考：牛和鹅对人的态度分别是什么？（牛怕人，鹅不怕人。）8 .为什么呢？你能用上“因为所以”的句式说一说吗？（因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。）9 .课件展示。你们看，在牛的眼里，我们人是如此巨大，所以牛怕人。而在鹅的眼里，我们人就变得很渺小，所以鹅不怕人。齐读。10 那你们相不相信这句话呢？作者小时候很相信这句话。所以，对牛和鹅的杰度
5、很不一样呢！默读课文第3、4自然段，思考“我们”是怎样对待牛和鹅的。圈画出关键词句，从中你体会到什么？11 同桌交流。12 .集体交流：“我们”是怎样对待牛的？（1）敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！(2)还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。(3)用拳头捶捶牛背。(4)你体会到什么？(我们不怕牛)是的，第3自然段的第一句话就告诉我们：我们看到牛，一点儿也不怕。这一句就是这一段的中心句。(指名朗读，读出不怕。)(5)真的不害怕吗？我要来试一试了。闭上眼睛，想象现在你的眼前就有一头大黄牛。睁开眼睛，伸出你的手，拍拍牛背。怕不怕？(不怕)再摸摸牛肚子，怕不怕？(不怕)那你
6、还敢做什么？(触屁股)(扳牛角)这些我可不敢，因为我听说过这样一句话：老虎屁股摸不得。同样，牛屁股也是摸不得的。它屁股下面那强壮有力的蹄子，要是冷不丁踢向你，那你可就危险了。它那锋利的角要是顶到你，那也是非常危险的事。这么危险的事，小作者都敢做，你又体会到什么？你能用哪些词语来形容“我们”的所作所为啊？(胆大妄为、胆大包天、无所畏惧、随心所欲)13 .小结。作者通过一系列的动作描写，强调“我们“一点儿也不怕牛。有时对课文内容的理解，我们也可以写一写批注。14 .集体交流。“我们”又是怎样对鹅的呢？你又体会到什么？(1)疑惑。我们在写文章时，经常强调不要重复使用同一个词语，会显得单调乏味。可我看
7、这两段话，一直重复使用“才敢(2)出示两段话，一段原文，一段去掉“才敢二分男女生读，然后再同桌讨论讨论看能否去掉“才敢”，为什么。(3)有感情地朗读。15 .接下来，又发生了什么有趣的事呢？下一节课我们再来学习。【设计意图：这一环节抓住一系列的动作描写，既落实了本单元的语文要素，又引领学生真正走进文本，尝试想象表演，领悟作者遣词造句之妙，布局谋篇之美，理解文本的意，领悟作者的情，从而让学生在学习中提高语文素养，培养对语言的敏感以及学习语文的兴趣。】四、再读课文，学习批注1 .自主学习(1)指名朗读，一位同学读原文，一位同学读批注：对于主要的说法你们是否有这样的疑问和困惑？(2)有同样疑问，所以
8、文章这一批注就是从提问的角度(有疑问的角度)设置批注的。一位善于学习的同学还给大家进行了解答，出示资料。指名朗读资料。(做学问时既要善于提问，也要善于解决问题。)(3)小结：我们再来回忆一下，主要的批注是从什么角度设置的？出示幻灯片：有疑问的角度。2 .交流展不(1)出示小组交流的问题：接下来的几个批注分别是从什么角度设置的？(2)交流，小结：第二处批注是对文章内容写得好进行夸赞的。第三处和第四处都是对课文内容体会较深作了批注。(3)接下来我们看第五处批注：这启发是怎么得到的呢？你一定看到了第13自然段，请同学们齐读这句话。金奎叔说的话让作者有了启发，有了收获。我们阅读文章时受到了启发就可以批
9、注在旁边空白处。3 .总结本节课我们通过交流、探究、展示的环节，学习到了四种从不同角度作批注的方法一一有疑问的角度、有体会的角度、写得好的角度和有启发的角度。老师希望你们能学以致用，用到自己的阅读中。【设计意图】在每一个批注的角度探讨出来之后我都有及时回忆和小结的环节，利用多次重复的方式让学生熟悉和理解，从而运用到平时的阅读中去。同时，在学法上将自主与合作相结合，放手给学生来。五、学以致用，拓展迁移1.选一个词语，仿照例子用动作描写来表现。害怕生气快乐着急伤心自豪例：害怕：妈妈一走，我就把屋里所有的灯都打开，然后钻进被窝，蒙上头，大气都不敢喘。学生交流。2.拓展阅读牛和鹅眼睛的传说。【设计意图
10、：好的课应让学生带着更多的问题走出课堂，小课堂转向大生活。设计仿写和拓展阅读，就是让学生找到课内课外的结合点、相融点，打通课内外的壁垒，从书本向生活延伸，由课内向课外拓展，开拓学生语文学习的视野，激起学生新的期待，把探究引向更深层次，更高境界。这样就把语文书教“薄”，把语文教“厚”了。】六、阅读链接，运用批注法阅读1.总结批注角度。回顾本节课所学的，给文章作批注的角度。2.运用批注方法阅读。课后阅读牛的写意片段，用今天学习的批注方法，将自己的阅读所得及时记录下来，下节课和同学们一起交流。【专家点评】学以致用，教师课后的作业设计就是在巩固批注的方法运用。因为学生语文学习关键能力的培养不是一蹴而就的，需要教师带领学生持之以恒地训练与运用。
