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1、第22课伟大的悲剧公开课一等奖创新教学设计22.伟大的悲剧教学设计一、导入新课：图片导入，教师出示南极的图片，南极是冰雪的故乡，是风暴的摇篮，这里留下了可歌可泣的探险者的事迹，这里上演这振人心魄的英雄壮举，这节课就让我们共同走进一幕伟大的悲剧二、初读课文，理清思路请同学们采用浏览的方法，快速的阅读文章，阅读时候可以一目几行，提取重要的信息，也可以跳读，有所舍弃，摘录关键词与。这是一篇人物传记，属于记叙类的写法，重点就在时间、地点、人物、事件，接下来请同学们勾画文章中的语句，找出下列时间地点发生的悲剧事件(1) 1月16日，南极雪原(2) 1月18日，南极极点(3) 2月17日夜里一点钟，屠宰场
2、营地(4) 3月2日下一个贮藏点(5) 3月21日，离下一个贮藏点20公里的帐篷(6) 3月29日，离下一个贮藏点20公里的帐篷(明确：学生依次找出句子说明斯科特考察队失去首位、接受佐证、埃文斯死去、燃油稀少、燃油告罄、全部去世，教师黑板上板书晚到，佐证，全部去世)长达73天的煎熬，困难重重，艰难的跋涉，幸存者要看到自己的队友一个又一个的离去，而最终他们也将全部牺牲，这一切都指向了一个标题中的词语：悲剧。三、再读课文，接触灵魂1 .在3月2日到3月21日之间，有一个人的死亡让我们看到了伟大的灵魂，他是谁？(奥茨)作者在文中对她进行了详细的描写，让我们一起来认识他，请同学们找出人物描写，并分析其
3、中的人物精神特质，请同学们在分析时,要格外注意人物的动作，心理，语言描写)请同学们聚焦8.9.10段。（明确：学生大胆的说出自己的体会1.。他向负责科学研究的威尔逊要了十片吗啡，以便在必要时加快结束自己。重情重义，勇敢团结2他们中间的奥茨已经在用冻掉了脚趾的脚板行走.坚强勇敢。3.奥茨突然站起身来，对朋友们说：“我要到外边去走走，可能要多呆一些时候。坚强无畏）刚刚同学们找到了奥茨生前所说的最后一句话，他在说出这句话的时候会带着什么样的语气呢？请大家在横线上填写一个恰当的词语。奥茨突然站起身来，地对朋友们说：“我要到外边去走走，可能要多待上一些时候、（明确：学生填写词语，并简要的分析。如，A坚决
4、的，因为奥茨之前提过类似的要求，但是被朋友拒绝，这一次是下定了决心的B悲伤的，因为她即将和朋友分别，自己一个人去面对死亡了C。平静的。因为奥茨早已把生死置之度外，他是自愿牺牲的，这样可以让自己的朋友们多一些生存的可能每个学生分析完后带着自己的理解读这句话）同学们所填的词语各具特色，表达的情感也丰富多彩，现在请同学们带着自己理解到的情感，一起齐读这句话：奥茨突然站起身来，地对朋友们说：“我要到外边去走走，可能要多待上一些时候”。提问：为什么谁也不敢去阻拦他，也不去和奥茨握别呢？（明确：A奥茨心意已决，没有人能阻拦他，大家不去阻拦他是明白了奥茨的心意，是对她的一种尊重B不忍，奥茨的这次分别，大家都
5、心知肚明就是永别，没有人愿意去和他握别）7 .这就是奥茨，英勇无畏，为了团队，为了朋友，主动选择死亡的奥茨，让我们带着对她的崇敬之请，再读这一段落：奥茨突然站起身来，对朋友们说：“我要到外边去走走，可能要多呆一些时候。”其余的人不禁战栗起来。谁都知道，在这种天气下到外面去走一圈意味着什么。但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。他们大家只是怀着敬畏的心情感觉至心劳伦斯奥茨这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。8 .其实不止是奥茨，在这个团队中，每一个人都是英雄。还有谁呢？请同学们找出其中的细节，一起来谈谈。（明确：学生围绕斯科特队中的人物找出具体的句子加
6、以分析，感受他们的精神所在。）（明确：例如：A但他随后又悲伤地、坚决地划去了“我的妻子”这几个字，在它们上面补写了可怕的“我的遗孀”。一一坦然面对死亡；B他们到达那个帐篷，发现英雄们的尸体已冻僵在睡袋里，死去的斯科特还像亲兄弟似的搂着威尔逊。一一冰天雪地中充满温暖C最能证明这一点的莫过于负责科学研究的威尔逊博士，在离死只有寸步之遥的时候，他还在继续进行着自己的科学观察。他的雪橇上，除了一切必需的载重外，还拖着16公斤的珍贵岩石样品。一一热爱事业D他们爬进各自的睡袋，却始终没有向世界哀叹过一声自己最后遭遇到的种种苦难。一一不抱怨，坚毅不拔。）9 .（本环节在学生没有找到“佐证”句子的时候采用）同
7、学们找到的都是返程过程中的时间，那么在1月18日的时候又发生了什么呢？（明确斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。伟大，诚信）10 .总结：感人的细节太多太多，英雄的形象就在我们的品读中变得越来越清晰，请同学们一去批注他们的伟大壮举（明确，教师黑板板书：虽然晚到仍能坚毅前行，接受佐证尽显忠实风范，面对死亡，人人都能无私奉献）四、浏览书信，深度感触然而英雄也有脆弱的时候，请同学们齐读斯科特在日记中的独白,这些语句反应了人物的什么心理呢？“再这样下去，是不行了“上帝保佑呀，我们再也忍受不住这种劳累了”“我们
8、的戏姜妖悲惨的结束了”“唯愿上帝保佑我们吧，我们现在已很难期望人的帮助了”（明确：悲伤，恐惧）2 .请同学们小组讨论，这些心理对人物的伟大形象有所影响吗？（明确：不影响，没有一个人会是完美的，这样写更能体现英雄的真实性）3 .真实，这就是人物传记的写作特点。教师出示知识链接，引入人人物传记的相关事实：人物传记是对典型人物的生平、生活、精神的等领域进行的系统的描述。介绍的一种文学体裁，其特点是生动形象，真实可信。本文的作者茨威格正是根据斯科特遗留下来的日记和书信，写成的这篇人物传记，并且把它收录在了自己的作品集人类的群星闪耀史中，本书中还收录了拿破仑，列夫托尔斯泰等著名的人物事件。五、主旨探究，
9、赞颂时代英雄但是作者为什么不选择第一个到达南极极点的阿蒙森对作传呢？作者在文中给出了答案，让我们来齐读文章的最后一段：一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。（明确：这句话很好地诠释了文章的标题，悲剧指的就是魂灭自己，伟大指的就是心灵高尚。）小结；的确如此，在阴森森的一片白色雪原，始终只有这么五位英雄在行走，他们的英雄气概不能不让人钦佩，让我们行动起来，从五个人当中选择一位，参考示例，写出一两句话来，表达自己的敬仰和追思。示例：奥茨，死神的魔抓只是索走了你的生命，但它不敢正视你无私无畏的灵魂（明确，例如，斯科特，寒冷的冰
10、雪虽然冻住了你的身体，但它却冻不住你那高尚无比的灵魂；奥茨，不如蜡烛一般心甘情愿的燃烧了自己，点燃了身边队友前进的道路；威尔逊博士，凶猛的暴雪，只是带走了你的身躯，却没有带走你那热爱科学，无私奉献，和对祖国那份深沉的爱教师简单点评）点评：同学们写下的字字句句都洋溢着对英雄的赞美之情，不过茨威格在本文要赞颂的不仅仅是斯科特这一位英雄团体，让我们来齐读文章的最后一句话，重音放在一切时代：所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。一切时代则意味着跨越了时间和空间的界限，可见作者要赞颂的是整个人类不惧艰险，勇于探索的精神（教师板书：不惧艰险，勇于探索）这样的事例在历史的长河中比比皆是，（比如：美国的航天飞机
11、挑战者号，在升空后72秒，突然爆炸，机上的7名宇航员全部牺牲；比如我国在南极设立的科考站，科考队员们首次在南极建站时，都做好了牺牲的准备，签订的生死契约，带去了装尸体的袋子这些都是英雄，全人类的英雄，因为他们始终能以高度的自尊心、责任心、事业心锲而不舍的对人类未知的领域领域进行探索，不惜以牺牲自己的生命为代价，我们所能尽力做到的就是记住他们的名字）这篇文章在我们每一个人心灵深处都树立起了五位英雄的高大形象，让我们用铿锵有力的声音，念出他们的名字：五人行皆为铮铮硬汉，共生死留的朗朗乾坤。六、布置作业，拓展阅读1、假如斯科特探险队是第一个到达南极的，他们会怎样有什么表现怎样的语言请借助想象创设情境
12、，用鲜活的文字表现这个激动的场面。请以“伟大的”为话题，写一篇小短文英雄的事迹不朽，请同学们课后查找斯科特的日记和书信，并且阅读书籍人类的群星闪耀史七、板书设计伟大的悲剧佐证（忠实）晚到（坚毅）死亡（奉献）不惧艰险，勇于探索教学阐释一、教材解析：伟大的悲剧是七年级下册第五单元第一篇课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，培养学生敢于探险的勇气，集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。伟大的悲剧是一篇节选的传记，课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现挪威人已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的
13、笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这-事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。二、学情分析：初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，所以在学生学习知识的过程中，也要培养学生的优秀品质。本文是学生接触的第一篇传记文学，由于我们农村学生基础差，阅读量小，如何教学，促使学生学好本文，培养学生勇于探索的精神和集体主义观念及正确对待成败的问题，是我思考的重点。方法与策略古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束
14、需要被点燃的火把。”为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，我确定了本文的教法。如下：1、阅读法：读时品味文中重点语句，体会作者所表达的感情。2、探究法：交流读时感受，感悟文章主题。4、采用电教平台：在教学中我采用了电教手段来丰富教学手段，扩大了教学容量，这样即吸引学生注意，激发学生热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。苏霍姆林斯基说过：教给方法比教给知识更重要。教给学生正确的学法也体现了叶圣陶老先生提出的：教是为了不需要教的目的。所以我确定了以下几点学法：1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。2、朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思
15、想感情。单一的朗读比较乏味，我选择了多种朗读方法：教师范读，个人读，小组比赛读，全班齐读等，激发学生的朗读热情。3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。这样不仅活跃课堂气氛，还培养了学生的合作精神。四、教学目标新课标中重点提出，要让学生“关注自然，关注人类”“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点及学生的情况我这样确立这堂课的教学目标：通过分析斯科特队员的人物形象，感受人物的崇高的精神五、教学重点与难点重点：分析斯科特队员的人物形象难点：感受人物的崇高的精神六、设计思想：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此本课以反复诵读，精细阅读为主，同时因为学生的年龄阶段，所以教师要在恰当的时候提供相对应的背景资料，帮助学生更好的体会小说。为此我设计了一下六个环节：、通过南极精美的图片，引发学生思考，激起学生的兴趣。、快速浏览课文，运用记叙六要素法快速理清文章思路。、再读课文，分析探讨人物形象，品味人物伟大的精神。、浏览书信，达到情感共鸣。（五）、作业布置，拓展思考，通过创设情景，用鲜活文字描述假如斯科特探险队是第一个到达南极的这个激动的场面，写一篇小短文达到练笔效果。并且阅读书籍人类的群星闪耀史，去书中寻找像斯科特们这样的人。七、作业评价评价设计：采用老师评价
