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1、第25课周亚夫军细柳公开课一等奖创新教学设计周亚夫军细柳教学目标：1 .了解有关司马迁及其史记的文学常识、积累文言词汇；借助课文注释和工具书疏通文意。2 .学习运用对比刻画人物的方法；学习正面描写与侧面描写相结合的写法。体会周亚夫忠于职守的精神，认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。重点难点：重点：了解有关司马迁及其史记的文学常识、积累文言词汇。难点：学习运用对比刻画人物的方法，认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义Q教学课时：2第一课时教学流程：一、开篇激趣，导入课题。1 .学生齐读下面王维的五言律诗观猎。风劲角弓鸣/将军猎渭城草枯鹰眼疾/风劲马蹄轻忽过新丰市/还归细柳营回看射雕处/千里暮云平（唐
2、王维）2 .教师概述导入课题。这里描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里的细柳营就是将军周亚夫驻军的地方，下面就让我们来了解他在细柳营的故事，感受他的人格魅力吧。二、预习课文，基础积累。（一）作者简介。（二）作品介绍。史记是我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇。是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。史记不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范。鲁迅在汉文学史纲要里称它是“史家之绝唱，无韵之离骚,o(三)字词积累。1.
3、理解下列句子中加点词语的意思。上自劳军慰问，犒劳毂弓弩拉弓天子先驱至先行的卫队天子且至将要不闻天子之诏皇帝的命令居无何经过军中闻将军令听从将军约约定于是上乃使使使者，使臣介胄之士将领(11)改容式车车前的横木天子为动感动曩者霸上、棘门军先前(M)使人称谢致意2 .文言现象。一词多义。军：周亚夫军细柳：驻军/上自劳军：军队/至霸上及棘门军：军营以：以宗正刘礼为将军：任用/以备胡：来、用来及：至霸上及棘门军：和/及鲁肃过寻阳：等到之：已而之细柳：到/不闻天子之诏：助词，的使：上乃使使：派遣/上乃使使：使臣、使者为：以河内守亚夫为将军：作为/天子为动：被持：上乃使使持节诏将军：拿/持满：拉骑：壁门土
4、吏谓从属车骑曰：骑兵/将以下骑送迎：骑马古今异义。军霸上古义：驻军；今义：军队传言开壁门古义：营垒；今义：墙锐兵刃古义：武器；今义：士兵使人称谢古义：致意；今义：感谢词类活用。乃使使持节诏将军“诏”名词作动词：“下诏令1锐兵刃“锐”形容词作动词：“使锐利二军细柳“军”名词用作动词：“驻军”。介胄之士不拜“介胄”名词用作动词：“披甲戴盔”。3 .难句翻译。文帝之后六年，匈奴大入边。翻译：汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。祝兹侯徐厉为将军，军棘门。翻译：祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。翻译：到了霸上和棘门的军营，直接奔驰进入，从将军到下属军官都骑马迎进送出
5、。天子先驱至，不得入。翻译：天子的先导跑到军营，不能进入。居无何，上至，又不得入。翻译：过了不久，文帝到达，又不能进入。（6）介胄之士不拜，请以军礼见。翻译：穿铠甲、戴头盔的将士不能跪拜，请允许我用军礼参见皇上。至于亚夫，可得而犯邪！翻译：至于周亚夫，怎么可能冒犯他呢！已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，鼓弓弩，持满。翻译：不久，（皇帝的车队）前往细柳军营，军营的将士都身披铠甲，（手持）磨得锋利的兵刃，挽弓搭箭，（戒备森严）。于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军J亚夫乃传言开壁门。翻译：于是皇帝就派使臣手持符节下诏令给周将军：“我要进军营慰劳三军。”周亚夫这才传令打开营门（让皇帝的车队进来）。曩
6、者霸上、棘门军，若儿戏耳！其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪”称善者久之。翻译：先前（看到的）霸上、棘门的军队，像儿戏罢了，其将士必定会遭到袭击而被俘获。至于亚夫，岂能被侵犯”（说罢）连连称赞不已。三、课堂训练，强化记忆。1.学生整理读书笔记，积累相关文言词汇和难译句子。2 .对照刻下注释和掌握的字词意思，把全文内容翻译成现代汉语。3 .熟读课文，熟悉课文内容和结构层次。四、布置作业，巩固加深。完成课后“思考探究”的第三题。总结与板书老师带领学生再次朗读课文，回顾重要字词的意思。周亚夫军细柳第二课时教学任务设计：一、复习旧知，温故知新。1 .指名朗读课文，学生点评，教师评价并指正。2 .指
7、名口头翻译全文，教师适当点拨提示。3.分别指名口头解释相关词语的意思和翻译相关语句。二、学习新课，理解内容。1.师生问答。师问：课文可以分成几个部分，你能准确划分并概括各部分的大意吗？生答：第一部分：从开头到“军细柳，以备胡。”简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。第二部分：从“上自劳军”到“成礼而去。写周亚夫在细柳营严格治军。作者又分三层意思来表达，即第一层：写细柳营军容严整，常备不懈；第二层：写细柳营军纪严明，天子也不例外；第三层：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军有方。师问：课文开头写皇帝到部队慰问将士的情况如何，在细柳营又遇到怎样的情况呢？你能找出原句来作答吗？生答：至霸上及棘
8、门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，毂弓弩，持满。天子先驱至，不得入。上至，又不得入。师问：课文先写了皇帝到霸上和棘门的情况，再写在细柳营遇到的情况，这个顺序能颠倒吗？为什么？生答：不能。作者先写皇帝到霸上和棘门的情况，是为写皇帝在细柳营遇到的情况作铺垫，两种情况进行对比，更加突出了细柳营军纪严明，从而也更加突出周亚夫忠于职守、刚正不阿的性格特点，更令人敬师问：文章结尾文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！”这里所评价的“真”具体表现在哪些方面，你能结合课文相关描写，用原句来回答吗？生答：正面描写语言(对话)描写一一将军令曰：“军中闻将军令，不闻天子之诏J“军中不得驱驰。”“介
9、胄之士不拜，请以军礼见。叙述描写：“军士吏被甲，锐兵刃，毂弓弩，持满。”“上至，又不得入J”于是天子乃按辔徐行。”“天子为动，改容式车J侧面描写：“天子且至！”壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰J2.分析形象。学生认真朗读课文，教师出示思考题。问题：课文中提到周亚夫和皇帝两个主要人物，你能用简洁的语言概括他们各自的性格特征吗？这些性格特征又是怎样表现出来的？(2)同桌之间互相交流讨论，集中讨论的意见形成共识。(3)知名回答后，教师归纳小结。明确：周亚夫：治军严谨，军纪严明，刚正不阿，恪尽职守，不阿谀奉承，不趋炎附势。皇帝：深明大义、带头遵规的贤明君主这些性格特征是通过对皇帝在军营中的
10、情况；军营的军容、汉文帝的变容和赞叹、群臣的惊叹以及相关语言描写等，正面和侧面相结合集中表现其性格特征。三、课堂探究，思维拓展。师生问答。师问：本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？生答：写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职守的“真将军”风范。师问：军中都尉执行周亚夫的“军中闻将军令，不闻天子之诏”的命令说明了什么？生答：说明了军队，特别是战争时期的军队，号令应该统一，纪律应该严明，不是军队统帅的命令，都不能听从，这样才能打胜仗。师问：在领会周亚夫“真”将军精神后，你作为中学生在学校应该怎样做好自己？生答：遵守学校纪律，严格要求自
11、己，认真热爱学习，尊重老师，尊敬父母，对学习负责，对自己负责，对家长负责，做好每一次作业，上好每一节课，健康快乐地学习，不断进步，不虚度青春，对自己的青春负责，就是学生的首要任务和职责等。师问：有人说：周亚夫的精神具有深远的现实意义，你能谈谈看法吗？生答：们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。四、作业设计，巩固加深。完成课后“思考探究”的第一、二题和“积累拓展”的第四题。附：板书设计：司马迁（公元前145年一？）,字子长，司马谈之子，左冯诩夏阳（即今陕西韩城，另说今山西河津）人，西汉时期的史学家、文学家，思想家，被后世尊称为“太史公”。他家学渊博，三十八岁时，正式做太史令。为完成他父亲的遗愿撰写史记，于公元前91年完成全书。
