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1、教师在整本书阅读中的角色和作用：以三国演义整本书阅读为例一.教师在阅读指导中的几种角色1.树立语文课程标准，发现教师角色定位。教学提示教师行为关键词教师角色文学阅读与创意表达在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。引导者促进者整本书阅读应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的，选择图书和适宜的版本，合理规划阅读时间。应创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成
2、功经验，及时组织交流与分享；善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。统筹者指导者创设者发现者组织者支持者整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，引导者设计者组织者关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序学习伙言、目录等在整本书阅读中的作用。设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。伴根据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适推荐者宜的学习资源，如拓展阅读的书目、参考资料，以及相关音频、视频作品等，激发学生的阅读兴趣，丰
3、富阅读体验，拓宽阅读视野。借助信息技术为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台。激发者注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态考察者度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师评价者可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。引导者由此可见，教师在整本书阅读指导中的角色有：是学生阅读活动的统筹者，是学生阅读行为激发者，是学生阅读能力提升的指导者,是学生阅读交流的伙伴，是学生阅读经验的发现者，是学生阅读结果的评价者，是学生精神成长的促进者，是学生有效阅读的支持者。根据出现的频率多少，我把教师在班级共读整本书活动中角色
4、定位主要是阅读活动的组织创建者、指导引领者、评价促进者。二、整本书阅读各个阶段，教师的作用1.选书时，教师的作用及如何指导。选择班级共读书，老师是引领者，阅读兴趣激发者。这时老师需要以语文大概念教学思想为指导，本学段的语文课程阅读教学目标,教材中语文要素为依据，明确整本书阅读是语文学习实践，是学生通过阅读学习阅读，提升阅读能力的过程；是学习语文，在生活中运用语文，感受语文学习有用，阅读书本有趣的过程；是在阅读中照见自己，遇见自己的过程；也是在阅读中自我成长的过程；因此老师需要选择合适学生身心发展规律的书，能激发学生阅读兴趣的书，在阅读中能感受到有趣、有意思的书。同一本书，因为版本的不同，阅读时
5、会带来不同的阅读体验，中文原著和少儿版、简缩版，语言文字的表达会有所区别，相对来说后面两种语言更加通俗易懂，易于大多数人阅读，学生可以根据自己兴趣爱好选择。儿童文学还有拼音版和名师导读版，一般适合识字不多的低年级学生阅读，适合阅读能力较弱的学生阅读。外国作家创作的儿童文学，由于译者和出版社的不同，更是语言、排版等风格各异。书籍一般选择大而有权威的出版社、有影响力的出版社、或者少儿出版社出版的，老师可以告诉学生对不同的版本先试读一两个章节，再选择喜欢的版本阅读。让学生通过阅读老师选择推荐的书，从而对什么书是好书，有一定的感受，从而学会自己选择书读。2 .制订计划时，老师的作用及如何指导。学生制定
6、阅读计划前，老师要指导学生合理规划时间，根据自己的时间规划，每天安排15-30分钟阅读，每一次的阅读量可根据书来确定，有章节，可分章节阅读，没有章节可以按页数阅读。定时定量可以帮助学生养成好的阅读习惯。老师可展示一些安排合理的阅读计划，让学生学习制定。阅读计划里包含每天或阶段自我评价，用以调整落实阅读行为。3 .自主阅读前，如何激发学生打开书。教师是学生整本书阅读的引领者。教师应该在学生阅读之前阅读这本书，发现这本书的有趣的地方，跟学生交流自己的阅读感受，激发学生的阅读兴趣。事先在班级调查了解阅读情况，也可以请已经阅读的同学谈谈自己的阅读快乐或收获来激发学生阅读兴趣。4 .自主阅读时，学生遇到困难，如何帮助指导学生。教师既是整本书阅读的指导者、支持者，也是学生阅读的伙伴。学生遇到困难，要根据不同的情况，予以不同的帮助。或为学生提供可供选择的阅读方案和方法；字词、内容理解引导学生应用课堂学习的方法，借助词典、联系上下文等理解；文中不明白的内容，可查找资料；阅读困惑，可请教大人，在班级讨论交流老师在阅读交流过程中要指导、鼓励、支持学生，从而促进学生在阅读中成长。
