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1、统编四年级下册第八单元宝葫芦的秘密第一课时教学设计及反思教材分析：宝葫芦的秘密是四年级下册第八单元的第一篇精读课文，节选的是原作的开头部分，主要记叙王葆介绍自己回忆奶奶讲宝葫芦的故事幻想得到宝葫芦三方面内容。作为单元首篇，承载着学习要素的作用，要为后续练习、运用和总结要素奠定教学基础；作为原作节选，需注重发挥课文导读功能，篇本联读，激发学生整本书阅读兴趣。因此，本课教学以课后习题为依据整体设计，落实单元语文要素。在学生自学生字、获得课文的第一印象后，以课后第一题王葆为什么想得到一个宝葫芦引导学生整体把握课文主要内容；其次，聚焦语文要素感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象，借助语文作业本梳理故事
2、，以课后第二题为支架创编故事，引导学生进行充分的阅读、思考与表达，从读学写，为习作表达奠基。教学目标：1.通过多种识字方法学习和积累重点字词，在语境中辨析和认读多音字“冲。2 .紧扣课后习题，梳理王葆想要得到宝葫芦的原因，整体把握课文内容。3 .借助作业本表格，梳理奶奶讲述的故事，发现故事的共同之处。4 .根据已有内容合理想象，大胆创编，感受童话的奇妙，引发读整本书的兴趣。教学重点：1 .通过多种识字方法学习和积累重点字词，在语境中辨析和认读多音字“冲。2 .紧扣课后习题，梳理王葆想要得到宝葫芦的原因，整体把握课文内容。3 .借助作业本表格，梳理奶奶讲述的故事，发现故事的共同之处。教学难点：根
3、据已有内容合理想象，大胆创编，感受童话的奇妙，引发读整本书的兴趣。教学过程：一、单元导入，探秘童话世界1 .看图猜童话，勾连旧知2 .引读篇章页，导览单元3 .出示任务群，开启探秘二、揭示课题，反馈课前预学1 .揭示课题，明确节选含义2 .反馈预学，积累重点字词三、整体感知，初识人物形象1.以问导思，整体感知学习提示一:1 .读一读：自由朗读课文，读准字音，读通句子。2 .想一想：王葆为什么想得到一个宝葫芦？2.借助音频，初识人物四、借助图表，探寻奇妙故事过渡：王葆听奶奶讲宝葫芦的故事，一直听到了十来岁。奶奶讲的故事，到底有什么神奇的魔力？1 .习题引学，理故事学习提示二：自己学1 .读：用自
4、己喜欢的方式读第1577自然段。2 .我：王葆听了哪些有趣的故事？3 .填：完成语文作业本第四大题第2小题的“人物”和“情节”两部分。（1）学生自学，填写图表（2）作业展示，交流补充2 .合学探究，知奇妙学习提示二：合作学4.议：同桌交流，说一说这些故事的“共同之处”。（1）同桌合学，补充图表（2）代表交流，理清方法预设一：人物趣追问：奶奶的故事里，人物分别是：张三、李四、王五、赵六。仔细观察，奶奶起的人名有什么特点？你能学着奶奶的样子再取一个吗？小结：是的，这就是童话故事的特点。人名信手拈来，却又丰富有趣。预设二：来历奇追问：这些人的宝葫芦都是怎么来的？你感受到什么？小结：是的，来得猝不及防
5、，童话故事果然奇妙。预设三：法力高追问1：得到宝葫芦后，这些人都实现了愿望。张三的愿望是？李四的愿望是？总的来说，就是要什么有什么。你感受到宝葫芦的法力怎么样？追问2：宝葫芦的法力可真高，不仅要什么有什么，而且愿望实现的速度非常快，你从哪个词可以感受到？你还能说出类似的词吗？追问3：王五和赵六的宝葫芦又会施展怎样高强的法力呢？谁能用上同学们提供的词语来说一说？（3）情境朗读，感受奇妙情境预设：乖小葆，你好好洗脚，奶奶给你讲个宝葫芦的故事。乖小葆，快来剪指甲了，这次是李四的故事。乖小葆，你好好换衣服，又可以听宝葫芦的故事了。来，乖小葆，把这里扫干净，奶奶继续给你讲故事。小结：你瞧，奶奶讲的故事虽
6、然简短，但是都很有趣，那是因为故事里有法宝。这些法宝就是？一一引读：人物趣、来历奇、法力高勾连：童话故事往往有很多相似情节。比如，三年级学过的卖火柴的小女孩。她一次又一次擦燃火柴，一次又一次见到幻象，一次又一次回到现实。五、使用法宝，创编奇妙故事过渡：在奶奶的故事里，还会出现哪些有趣的人物？接下来，我们使用法宝去依样话葫芦。学习提示三：1 .创编：自创一个主人公，创编新故事。2 .交流：小组合作，交流补充。3 .展示：组内推举代表，全班分享。（1）学生自创，构框架（2）小组交流，丰内容（3）全班展评，感奇妙宝葫芦奇妙故事会评价表人物趣来历奇法力高小结：在同学们的故事中，人物趣，宝葫芦的来历奇、
7、法力高,一切都很奇妙。这就是童话故事的魅力所在。六、思辨延学，拓展课外阅读思辩：后来，我们的主人公王葆也如愿得到了一个宝葫芦。它帮王葆实现了许许多多的愿望。照理来说，王葆应该很开心。可是课后题却是这样说的，这是怎么回事呢？我们下节课再去探秘。【板书设计】26宝葫芦的秘密（节选）自我介绍奇人物趣听奶奶讲故事来历奇法力高想得到宝葫芦妙教学反思：童话故事情节有趣，想象奇妙，深受学生青睐。应着眼文体，基于单元统整，带领学生跟着课本去“探秘童话世界，扎根童话情境去读故事、编故事和讲故事，在积极的言语实践活动中感受童话的奇妙,获得深度阅读的愉悦。一、前勾后连，体现单元统整教学理念基于童话文体，本课教学从篇
8、章页入手，创设情境探秘童话世界，引导学生把握单元学习目标。此外，本课教学目标紧扣单元要素，结合课文所处单元位置将语文要素科学细化和合理分配，体现单元统整教学理念。二、任务驱动，在言语实践中提升素养力整节课围绕“感受童话奇妙和创编奇妙故事两条主线，引导学生在前后贯通的学习活动中用语文的学习方式做语文的事，在积极的言语实践活动中提升语文素养。三、聚焦故事，在童话思维中培植想象力两次利用作业本：第一次自主独学，聚焦人物，梳理情节，整体感知故事；第二次同桌合学，发现故事共同之处是人物趣、来历奇、法力高。以文本为支点，在填一填表格、议一议共同之处和编一编奇妙故事中，构造新的想象空间，巧妙落实奇妙这一童话故事的表达特点。只有唤醒“童话思维，才能真正走进童话世界；只有站在学生视角，才能真正走入童话情境，明白故事蕴含的醇厚文义。用童话的方式教童话，童话课应如是！
