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1、陶罐和铁罐公开课一等奖创新教学设计陶罐和铁罐教学设计【教学目标】1.认识11个生字，会写12个生字，会写16个词语。2 .结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。3 .默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和物。4 .能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。【教学重难点】1、结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。2、能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和物。【教学过程】一、名言导入，揭示主题1、著名儿童文学家严文井曾说：寓言是一个魔袋，袋子虽小，却能从里
2、面取出很多东西来，而在第二单元的单元导语里又这样告诉了我们，一起读：寓言是生活的一面镜子。2、今天我们来学习寓言故事陶罐和铁罐，请齐读课题。【设计意图】由名言引出本单元的单元主题“寓言”，从而让学生明确本课学习的是一篇寓言故事。二、学习字词，整体感知过渡语：那陶罐和铁罐之间发生了怎样的故事呢，让我们一起去文中看看吧。1、请大家自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，并说一说陶罐和铁罐之间发生了什么故事。2、认读词语（1）下面老师来检查一下你们的生字预习情况，指名小老师领读词语。出示：傲慢骄傲奚落神气恼怒谦虚懦弱光洁朴素美观（2）相机提问：这两组词语分别描写的是谁？预设：第一组词语描写是：铁罐；
3、第二组描写的是：陶罐。（3）让我们再来一起读一读这些词语吧。3、学习“虚”字（1）“虚”是我们要会写的字，“虚”的古文字形是形声字，上部为虎字，虎字在甲骨文中像一只张开大口的老虎形象，下半部是“丘”,它像两个并列的土山，最早见与金文，到了小篆，走字头更为具象化，丘子也清晰可辨；到了隶书，虎字头相对写短，而下面的丘字两撇写作两横；楷书的虚，将丘字的两竖写长，两横写作点，最后写作“业”字，变成了我们现在的“虚”字。（2）边书写边讲述结构和关键笔画，尤其注意竖弯钩和横画的书写。（3）学生练写“虚”字，展示评价。4、让我们回到课文想想陶罐和铁罐之间发生了什么故事，请大家借助这些词语填一填故事的内容，我
4、们一起交流一下：这则寓言故事主要讲了：在国王的橱柜里，骄傲的（）看不起（）,常常（）它。许多年过去了，陶罐（），铁罐却（）。5、聪明的同学肯定注意到了，故事的前后写了两个不同场景中的事情，请大家再读课文，根据课文内容来给文章划分部分，然后借助文中的插图，试着说一说每个部分的主要内容。大家还可以借助老师给出的提示。国王的橱柜里，（）荒凉的废墟上，（）6、我们来交流一下：文章把课文分为两个部分，第一部分是1-9自然段：国王的橱柜上，铁罐奚落陶罐，陶罐争辩几句后，不再理会陶罐。第二部分是io*自然段：许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐连影子也没有见到。【设计意图】以“虚”字的演变，激发学生
5、对生字的学习兴趣；通过词语的分类，引导学生对陶罐和铁罐的性格有一个初步的感知；并借助插图说说故事的内容，让学生整体感知陶罐和铁罐之间发生的故事。三、抓语言，知性格过渡语：那铁罐为什么常常奚落陶罐呢？下面让我们去国王的橱柜里去听听它们是怎么争吵的吧，请大家自由朗读1到9自然段，边读边思考：陶罐和铁罐的性格有什么不同？并圈出描写它们神态、语言的关键词语，说说自己的体会。(一)读称呼，体会人物的性格。1、铁罐对陶罐的称呼(I)我们来看看它们之间是怎么称呼彼此的，铁罐是怎么称呼陶罐的？预设：对，铁罐称陶罐为陶罐子。(2)加上这个“子”多难听啊，那除此之外，还有什么难听的称呼吗？预设：对，东西。(3)对
6、比“东西”看，这是铁罐对陶罐的称呼，东西提到了几次？(两次)其实，“东西”这个词，陶罐和铁罐都说到了，我们一起来读一读，男生读铁罐的话，女生读陶罐的话，准备好了吗？那陶罐和铁罐说的东西是一个意思吗？显然，不是一个意思。陶罐口中东西指的是物品；而铁罐口中的东西指的就是陶罐。如果你被别人称为什么东西，你的心里会好受吗？(4)那么从铁罐对陶罐的这两个称呼里面啊，让我们感受到这是一个怎样的铁罐？预设生1：傲慢的铁罐预设生2：瞧不起陶罐预设生3：不尊重陶罐师：这是一个傲慢、目中无人、瞧不起陶罐的铁罐。(板书：傲慢)(5)请大家在题目下面对应着铁罐，批注上：傲慢。2、陶罐对铁罐的称呼(1)那么面对铁罐的傲
7、慢无礼，陶罐又是怎么称呼铁罐的呢？预设：称它为铁罐兄弟。(2)多么亲切的兄弟二字啊，那么从兄弟这个称呼中，可以让我们感受到这是一个怎样的陶罐呢？预设生1：谦虚的陶罐预设生2：友善的陶罐（3）这是一个谦虚、友善的陶罐。请在陶罐的下面批注上：谦虚。（板书：谦虚）3、小结：刚才我们从描写人物称呼的这些语言中，感受到了他们不同的性格特点。（板书：语言）（二）看省略号，体会人物的性格。1、大家有没有注意到第五段，在陶罐的这段话的最后：再说这个省略号，这时陶罐在说话时，为什么突然停下来了呢？预设：陶罐的话被铁罐打断了。2、是的，陶罐还有千言万语想要说对它的铁罐兄弟说，可是还没来得及说，哪个词表示它打断了陶
8、罐的话？（住嘴）3、我还没说完，你就把我打断了，那从这个省略号让我们感受到这是一个怎样的铁罐？预设1：没有礼貌的铁罐。预设2：不尊重陶罐。4、小结：是的，一个省略号也能让我们感受到铁罐的傲慢无礼。【设计意图】通过语言中称呼和省略号含着的意思，引导学生体会陶罐的谦虚友善，铁罐的傲慢无礼。四、抓神态，知性格。过渡语：刚刚我们从人物称呼的语言和省略号中，感受到了它们的性格特点，我们还可以从哪些地方，感受到它们不同的性格特点呢？接下来我们来看第一组对话，出示：第一组对话（一）品读第一组对话1、先看铁罐说的第一句话：你敢碰我吗，陶罐子！”这是铁罐带着什么语气来说的？哪个词？（傲慢）圈出这次词语，这就是表
9、示神态的词语。2、像描写人物面部表情和变化的词语，就是我们说的表示神态的词语。3、在陶罐和铁罐的对话中，还有哪些描写神态的词语呢？找一找，把它们画出来。指名说说找到的词语。4、我们再看这个句子，刚刚我们说铁罐说这句的时候是带着什么语气说的？（傲慢）（1）傲慢是一种什么感觉？（很骄傲）预设1：那你能读出铁罐的傲慢吗？(请你，嗯，有点小傲慢)预设2：谁还想来读读铁罐的傲慢？预设3：老师也想来读读这句话，请听：(师范读：你敢碰我吗，陶罐子！)怎么样？听出铁罐的傲慢了吗？预设4：那谁能比老师读的更傲慢？你试试看。(2)让我们一起来读读这句话吧。5、我们来看铁罐说的第二句话：我就知道你不敢，懦弱的东西！
10、这是铁罐带着什么样的语气来说的？预设：轻蔑的语气(1)轻蔑是什么意思？预设：看不起别人，瞧不起别人。(2)那你能做一个轻蔑的表情吗？预设1：请你来做一个轻蔑的表情。预设2：请你保持这个表情和动作，来读读这个句子。(3)像他一样做着轻蔑的表情和动作，一起读读这个句子。6、那么面对铁罐的挑衅，陶罐又是带着什么样的语气来回答的呢？预设1：谦虚预设2：面对铁罐的挑衅，陶罐并没有恼火，还是那样谦虚，彬彬有礼，那就请孩子们带着微笑的表情，来读读它的话吧：”不敢，铁罐兄弟。”7、分角色来读这组对话，读的时候加上表情和动作。8、小结：看，从人物说话时的语气和神态中，也能让我们感受到它们不同的性格特点。(板书：
11、神态)【设计意图】引导学生关注描写神态的词语，圈画出描写铁罐、陶罐神态的词语，在这对话中抓住“傲慢“轻蔑”、“谦虚”三个表示神杰的词语，通过读语气、做表情、加动作，分角色朗读，体会陶罐和铁罐不同的性格特点。(二)迁移学法：第二组对话过渡语：孩子们，刚刚我们先从人物语言和神态，感受到了陶罐谦虚、铁罐傲慢的性格特点，接着我们加上表情和和动作分角色朗读了对话。1、下面请大家运用这种方法，同桌合作抓住人物的语言和神态，分角色读一读第二组对话。出示：我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说住嘴！铁罐恼怒了，你怎么敢和我相提并
12、论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕2、指名读第二组对话，并进行师生评价。预设师1：老师想采访你一下，刚才你读的时候，为什么还拍了一下桌子呢？预设师2：你抓住了恼怒这个词语。你可真会读书。【设计意图】同桌练读对话，进一步体会陶罐和铁罐神态、语气的不同，体会人物不同的性格。（三）学习第三组对话：加描写神态的词语过渡语：刚刚我们说抓住人物的神态，能帮助我们了解人物的性格特点，但是在这组对话里面，描写神态的词语却不见了，你能帮它加一加吗？出示：”何必这样说呢陶罐说，我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！铁罐说，“走着瞧吧，总有一
13、天，我要把你碰成碎片！”1、给陶罐加神态的词语（1）齐读这段话。出示：”何必这样说呢”陶罐（）说，我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”预设1：友好地说预设2：友善地说预设3：温柔地说（2）预设师：在陶罐的话里面，我们知道陶罐想和铁罐和睦的相处，所以尽管铁罐奚落它，嘲讽它，但陶罐没有破口大骂，也没有生气，这时陶罐可能会怎么说？预设：心平气和地说（3）那你能用心平气和的语气读一读陶罐的这段话吗？预设：你真是一个友善的陶罐啊。2、给铁罐加神态的词语（1）齐读这个句子。出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”（2）这是铁罐的怒火，仿佛又升
14、级了，看，它的脸都变成红色的了。（3）那铁罐可能会怎么说：预设1：愤怒地说预设2：暴跳如雷地说。预设3：火冒三丈地说。（4）那你能带着火冒三丈的语气读一读铁罐的这段话吗？【设计意图】三次对话层层递进，在这组对话中引导学生思考,根据人物的语言把描写神态的词语补充具体，再次感受人陶罐和铁罐的不同性格特点。五、分角色读对话1、男女生分角色朗读对话2、指名分角色朗读对话，加上表情和动作。（戴上头饰）3、评价：他们朗读的怎么样？4、小结：从他们的对话中，让我们看到了陶罐谦虚忍让，铁罐傲慢无礼。【设计意图】让学生明白多种方式的分角色朗读，并引导学生加上恰当的表情和动作，使学生更进一步理解铁罐的傲慢无礼和陶
15、罐的谦虚忍让。六、晓结局，明道理1、知优缺点，体会铁罐的傲慢。提问：铁罐为什么那么傲慢呢？预设生：铁罐认为自己很坚固，陶罐容易破碎。预设师：是的，铁罐认为自己很坚硬，它认为这是自己的优点。它觉得陶罐容易破碎，很脆弱，它还认为这是陶罐的缺点。所以铁罐很傲慢，常常奚落陶罐。2、晓结局默读10到17自然段，用横线画出描写陶罐和铁罐结局的词句。（1）交流：陶罐的结局出示：捧起陶罐，倒掉里面的泥土，清理干净，它还是那样光洁、朴素、美观。（2）交流：铁罐的结局出示：人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连陶罐的影子也没见到。（3）为什么铁罐连影子也没有见到呢？预设：因为铁罐被腐蚀To（4）这是因为铁很容易生锈氧化，年代久远，铁罐层层氧化，变成粉末，最终消失不见。这也是铁罐的缺点。陶罐是黏土做成的,它不易腐蚀，许多年以后仍然光洁美观，这也是陶罐的优点。3、明道理孩子们，课文学到这，你从陶罐和铁罐的结局中，明白了什么道理？预设1：不能看不起别人。预设2：做人不能太骄傲。预设3：每个人都有优点和缺点，我们要看取长补短。预设4：我们相互尊重，相互欣赏。4、小结：每个人都有长处和短处，在生活中要
