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1、北师大二年级下册重复的奥妙教学设计含反思教学目标:1 .在发现、描述重复多次的现象或事物的过程中,初步体会简单的规律。2 .通过对不同事物所具有的共同规律的思考和表达,初步发展概括能力,并能用合适的方法进行表达。3 .在观察、思考、表达的过程中,感受规律与现实生活的联系,体会数学学习的乐趣。教学重点:发现事物的简单排列规律。教学难点:了解不同事物所具有的共同规律。教学过程:一、情境导入。游戏导入:最强大脑秀。屏幕上飘过以下文字串,看你能快速记住哪些内容?我爱二小我爱二小我爱二小我爱二小;数学好玩好学数玩数数好好数完学好数。师:你记住了什么?预设生:我爱二小我爱二小我爱二小我爱二小追问:都记住了
2、?为什么?预设生:有规律。师追问:怎样的规律?预设:以我爱二小为一组重复出现。师:因为它们具有重复的规律,所以记起来很好记。可见,重复有多么重要,下面,就让我们一起来研究重复”的奥妙。板书课题一一重复”的奥妙【设计意图:对于低年级的学生,通过游戏进入课堂,增强数学课的趣味性的同时,初步感知“重复”的重要性和必要性。】二、发现规律。师:观察主题图,说说你发现了哪些事物的排列是有规律的?师:刚才发现的有规律的各种事物,排列上有什么共同点?生:重复出现。师:各种规律有什么不同点?预设,生:有的是两个一组重复排列,有的是三个一组重复排列,还有的是四个一组重灾排列。也就是重兔的一组中,事物的个数不同。师
3、:还有呢?生:人物排列是按性别重复的;灯笼是按(大小)重及;气球是按(颜色)重及排列;彩旗是按(形状和颜色)重复排列.师小结:看来我们观察事物的角度不同,发现的规律可能就不一样。【设计意图:引导孩子有序的思考,通过自己的观察、讨论,发现图中重复的规律,并会用自己的语言描述重复的规律,使规律更加明确、清晰。】三、表示规律。1.表示灯笼的规律师:同学们发现了这么多重复的规律。你能把发现的规律简洁地表示出来吗?请拿出学习单,用自己的方式把灯笼的排列规律表示出来。三VJ活动提示:T1 .看:仔细观察灯笼的排列规律;2 .画:用自己喜欢的方式把灯笼的排列规律写在1号图上。i、a学生独立创作,师巡视,选择
4、有代表性的作品。2.展示学生作品(1)作品一(实物图)师:第一种方法,这画的是什么呀?(灯笼)这是什么灯笼?(大灯笼)这呢?(小灯笼)师:可是你们看,原图中,总共有8个灯笼,几组?(4组)他画了几组?(2组)那他没画完,怎么办呀?生1:接着画。生2:在后面加省略号。师:有两种方法,你们觉得接着画灯笼和加省略号哪种方法更简单、更快?生:加省略号。师:是的,我们数学中也会用到省略号,在用省略号表示重复的规律时,前面至少留两组。师帮作品一加上省略号,并提醒刚才没完成的小朋友也可以在自己的作品后加上省略号。师:像这位同学这样,画灯笼来表示灯笼规律的方式,我们叫做画实物图。(2)作品二(文字)师:你们看
5、懂了吗?谁来说一说:这是用什么表示的大灯笼,用什么表示的小灯笼?生:这是用“大字表示的大灯笼,用小”字表示的小灯笼。师:这种表示灯笼规律的方式,我们可以叫做什么?(文字)(3)作品三(图形)师:这画的是什么呢?这里的大圆表示什么?小圆表示什么?师:像这种用圆形表示灯笼规律的方法,我们叫做什么?(图形)师:请同学们想一想,用图形表示规律时,除了用圆形,还能用什么图形?生:三角形、正方形、心形师总结:只要是我们喜欢的、简单好画的图形都可以用来表示规律。(4)符号的方法师:这是什么?在哪见过?这里的V和X分别表示什么?生:V表示大灯笼,X表示小灯笼。师:V、X使我们批改作业用的什么?(符号)师:我们
6、还学过哪些符号?生:句号、问号、加号、减号.师带:这些学过的符号都可以用表示规律。(5)数字的方法师:这个方法能看懂吗?师:看来你们真了解我呀!我就是用的数字。这里的“1表示什么?2表示什么?(6)字母的方法师:这个同学的英文肯定不错,是用字母表示的,你能看懂吗?生说师:这里的A表示什么?B表示什么?只能用这两个字母吗?是的,所有的字母都能用来表示规律。【设计意图:通过记录灯笼的规律”的活动,让学生经历思考、创作的过程,并通过生生之间的交流,生成并获得表示重复规律的方法,体现方法的多样化,初步感知符号表达的简洁性。通过最后的讨论交流,学生自主生成体会到虽然表达规律的方式不一样,但表达的都是相同
7、的规律】四、游戏再激趣。1.再表示规律师:原来我们有这么多记录、表示规律的方法,不管是那种表示方法,只是表达形式不同,表达的规律是一样的。表扬大家,我们来玩一个游戏吧,请看游戏“心有灵犀”规则。游戏规则:(1)任选图中一种事物,并用你喜欢的、简单的方法,快速的把它的规律在2号纸上表示出来。(2)让其他小朋友猜猜你表示的是哪组物品的规律。生生互动,一人问,一人猜。师:这串密码谁能猜一猜,是哪组事物?小结:看来同样的表示方法,可以用来表示不同事物的规律。【设计意图:在前面活动的基础上,通过游戏,放手让学生自主选择自己喜欢的事物的规律,进一步强化了表示重复规律的方法。通过猜密码活动,让学生体会到,同
8、一种表示方式可以表示很多事物的排列规律。】五、生活中重复的现象。1.学生举例生活中重复的现象。师:同学们其实“重复的现象不仅存在于我们数学课堂上,我们生活中处处都有“重灾的现象,你都知道哪些呢?生1:每年都有春、夏、秋、冬(一直重更)生2:教室里先是桌子、椅子、桌子、椅子(一直重复)生3:座位是一列女一列男这样一直重复。.数学小故事:生活中重复的现象。(课件展示生活中各个方面存在的重复现象。)【设计意图:数学来源于生活又应用于生活,通过让学生说生活中的重复规律,让学生将目光放到现实生活中,将现实生活与所学知识紧密相连起来,感受学习重复规律的重要性和必要性。通过小故事的引导,带领学生放宽视野,进
9、一步体会重复规律在生活中广泛性,发现重复之美,激发数学学习兴趣。】发现生活中的重复之美2021级5班马熙晴六、重复规律的作用。1 .同学们,同学们用简单的重复创作了美丽的作品。你们也能创作重复的规律吗?可以是画图案,可以是声音,可以是节奏,可以是动作。根据自己平时的爱好,创造出重复之美。喜欢绘画的同学,可以来在这里拿画出规律的素材。(1)学生创作重复的规律(2)学生展示重复的规律创造重言之美2 .师:同学们,那请你们想一想,重复的规律有什么用呢?生1:知道后面内容是什么。生2:找到中间不见的部分。七、教师寄语。师小结:看来规律的作用真的挺大的,所以我们一定要学好数学,运用好规律。数学可以启智,
10、还可以让我们领悟生活。简单的图案重灵,构成美丽的图案。简单的事情重更做,重复的事情认真做,定能成就璀璨的梦想!教学反思:本节课是北师大版二年级下册数学好玩中的内容,该内容是基于北师大版教材,情境+问题串的编写特色,以及符号意识培养的大背景下进行设计的。寻找规律,在一年级学生就已经有所接触,比如“按规律填数、串珠问题等,但是学生缺少概括能力,本节课我注重让学生经历“数学化的过程,反思整节课,我觉得有以下几点比较好:1 .从细节设计入手,注重推理能力训练。在课前我设计了“最强大脑”的游戏,激发学生的兴趣的同时,也让学生在游戏中初步感知重复的现象,为学生后续理解重复的奥妙奠定基础。随后出示主题图,引
11、导学生有序观察:“你发现了哪些事物的排列是有规律的?在这里留给学生充足的时间,先让学生用自己的语言描述事物排列的规律。引导学生观察、发现、描述重复规律,并为学生创造用符号表达规律积累直观经验。2 .鼓励多样规律表达方式,让符号意识生根发芽。通过引导学生通过画一画、写一写等自己喜欢的方式表示灯笼的排列规律的活动,使学生产生符号表达的需求,亲身经历创造符号的过程。在了解学生学情方面,我做了课前访谈,结合对比前几次试讲经验,发现大多数学生在这时往往选择写文字的方式表示规律,一少部分学生会用图形、字母来表示规律,极少学生会想到数字、符号。为此在表达时我鼓励学生用多样化表达方式,即图画、文字、图形、数字
12、、字母、符号等方式,并在过程中着重让孩子经历读懂他人符号的过程,初步培养学生的符号意识。同时,为了让学生深入的理解符号,我设计了“心有灵犀的游戏,让学生猜一猜他表示的是谁的规律。通过两个活动,促进学生理解观察事物的角度不一样,发现的规律可能就不一样,以及不同事物可能具有相同的规律,加深对符号认知和体会的同时培养学生初步的概括能力。3 .重视数学与生活并行,体验“重更奥妙。从总结规律的本质到创造规律,在数学一生活不断的转换中,学生对规律的理解在加深,凸显了规律模型的应用价值,与此同时,学生也体验着重复带来的美,感受到重复的魅力。课后,经与主任与同组老师的研讨,我对本节课的思考还在延伸:1 .如果将表示灯笼的规律和“心有灵犀两个活动整合,课堂上学生的思维空间是否会更开放、更灵活、更有深度,课堂的节奏也会更明快一些;2 .在学生初步建立符号表达规律的意识后,是否应该再创设一个活动,让学会经历符号优化的过程,感受符号表达的优势,即方便、简洁、清晰、概括的特点。