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1、工程进度管理的概念（精选5篇）工程进度管理的概念范文第1篇非正式学习概念图个人学问管理我们每个人习得的学问据统计80%来自于非正式学习，非正式学习过程中往往要对本身所习得的学问加以管理，转化为本身有意义能存储的学问，通过概念图的方式把非正式学习过程的学问加以归纳、总结，使我们人的大脑更简单存储与记忆，更有效的管理所习得的学问。一、非正式学习以及个人学问管理的内涵1.非正式学习和正式学习学习有正式学习和非正式学习之外，正式学习重要指在学校课堂规定时间下以课程为主打开一系列教学活动的学习，而非正式学习没有指定地址和时间，几乎无处不在，往往通过学习者非教学性质的社会交往来传递和渗透学问，由学习者自我
2、发起、自我调控、自我负责的学习。2.个人学问管理个人学问管理的宽泛定义由美国PaUIA.DOrSey教授提出：“个人学问管理应被看作既有逻个人学问管理辑概念层面又有实际操作层面的一套解决问题的技巧与方法”。个人学问管理一般指个人使用有效工具建立个人学问体系并通过获得、制造、共享、整合、记录、存取、更新、创新等过程去归纳总结不断完善过程，形成本身有效的个人学问架构。个人学问管理常用工具：MicrosoftOneNotexMyBase等。二、概念图介绍概念图是一种用每一个节点代表概念和每一个连线表示概念间关系的图示表示方法。康乃尔大学的JOSePhD.NOVak博士依据奥苏贝尔的学习理论在1960
3、时代动手讨论概念图技术，并使之成为了一种很好的教学工具。概念图的用途特别广泛。除了用作辅佑襄助同学学习的工具外，还是老师和讨论人员分析评价同学对学问的理解和构建的方法，更是个人学问管理的有效手段。三、非正式学习视角下概念图在个人学问管理中的应用探讨1.概念图在个人学问管理中的应用理论基础概念图的理论基础是建构主义学习理论和奥苏伯尔的学习理论。(1)建构主义学习理论。建构主义学习理论强调学习者是以本身的阅历为基础来建构学问，学习学问不是通过老师教学直接取得的，而是通过学问的处理把学习者以前的学问，通过与他人的交流、沟通，进行有意义建构的方式取得。学习本身就是建够一个概念图示网络，不间断地向图示网
4、络加添新的学问内容，通过网络连线把新学问和学过的概念联系起来，让本身的学习更有意义，这充分体现了建构主义理论思想的核心精髓。也符合非正式学习的一般过程，不仅改进了原有学问阅历，还对学习者个人学问管理的提高供给很大帮忙。(2)学习理论概念图理论基础重要是奥苏贝尔提出的认知学习理论，认为新学问的学习取决于新旧学问能否达到意义的同化，观点是有意义学习。为了使学习有意义，学习者必需把新学问和学过的概念联系起来，会辨别新概念的层次，把这些概念放入学问结构中相应的位置上。奥苏贝尔的“先行组织者”是一种广泛使用的传递大量学科学问的方法，也充分体现了概念图的基本特性。用一幅“大的图画”，首先呈现最笼统的概念，
5、然后渐渐呈现细节和实在的东西。学习者可用这种方法把学问点之间的联系有效管理，更便利个人对学问进行制造、共享、整合、记录、存取、更新等学问系统的构建，很好体现个人学问管理系统方法。2 .非正式学习学问的特点分析从非正式学习学问管理角度：可以把非正式学习学问分为显性非正式学习学问和隐形非正式学习学问，显性非正式学习学问以文字、图形图像以及符号表达，存在方式以印刷或电子存储为主，比较简单进行交流、理解、共享的结构化学问。隐形非正式学习学问是高度化认知的个人学问，一般通过行动表现出来，很难用图形图像、文字等表示出来。非正式学习学问具有社会性、多元性、自主性、合作性、情境性以及松散性。非正式学习学问的取
6、得方式很多，如报纸、电视、网络等，也可通过交流合作进行取得，并且非正式学习学问与社会环境以及人们生活、工作的真实情境紧密相关。3 .非正式学习视角下个人学问管理过程中构建概念图的策略非正式学习视角下个人学问管理过程中，制作概念图可以使新旧学问之间、概念之间的关系清楚可见，迫使非正式学习者将这些关系外化。从这个意义上说，概念图帮忙非正式学习者了解学问的结构，了解学问构建的过程。更能够帮忙非正式学习者学会对学问归纳整理、理解和把握，把隐性非正式学习学问外化为简单把握的显性非正式学习学问，制作概念图的过程就是个人学问管理的过程。(1)构建个人非正式学习学问库非正式学习的过程，非正式学习者会面临着大量
7、的松散学问点,如何将这些不连贯、松散的、多样的学问点组合成为新的学问极为紧要。依据个人的学问结构体系进行分析，从而确定本身所需学问,以此形成本身的学习动机，构建适合本身的非正式学习学问体系。明确了学习需求，进而有意识的收集本身的学问，组织本身的学问,收集和组织本身的学问过程就是在选择、处理、评价、总结的过程,并进行有效的存储资源，从而形成本身有使用价值的非正式学习学问库。(2)隐性非正式学习学问的外化和显性非正式学习学问的内化利用概念图工具将隐性非正式学习学问图形化和文字化，外化为简单易懂的显性非正式学习学问，有利于非正式学习学问的消化和理解把握。非正式学习者将本身的隐性学问显性化和将取得的隐
8、性学问与本身原有学问进行加工处理，采纳概念图策略可使各学问、各概念之间的关系清楚可见，迫使非正式学习者对本身需要的隐性学问进行外化。用构图的形式将难以表达的隐性学问进行图形化和文字化的方式显性描述出来，变成学习者易理解的形式。将非正式显性学问隐性化的过程，形成一种个人学问阅历的过程，提升个人本身的学问价值，对本身的学问有效性进行评价过程，这个过程对非正式学习者特别紧要，只有经过反思、评价的学问才是有意义、有价值的，从而能够更有效进行本身的个人学问管理。（3）将非正式学习学问社会化和综合化非正式学习学问的社会化的过程就是学习共同体之间进行学问共享的过程，把本身的阅历和其他学习者的阅历进行交流，有利于学习者创新本领的培育。利用概念图把所学学问进行有意义的架构,共享本身的构图灵感，通过交流和合作，形成本身的新创意和新观占To非正式学习个人学问管理的过程中必需重视学问的综合化，将本身松散、无序的个人学问进行归纳整理，形成本身有结构和系统性的学问综合体。概念图恰恰能够帮我们重构学问，使各个学问点之间有清楚的脉络关系和学问管理架构，这充分体现学问综合化过程。
