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1、融窗文化于4学美术教学的实!的思考教师摒弃传统单一知识灌输的教学模式,归还学生的学习主体地位,结合学生的身心发展特点和教学内容,搜集、筛选中国传统文化内容,通过创设真实、生动的教学情境,引导学生在团队合作探究中建构知识网络,促使学生在掌握美术专业技能的同时,传承传统文化的文化内涵、艺术精华。教师明确教学目标,创新教学方案设计,以增强学生美术感知体验和情感体验为抓手,促进学生个性化发展,提升学生审美能力。一、欣赏古代名画,引入传统文化传承理念教师深潜学生群体,了解学生的认知水平、理解能力、美术基础等,在课堂教学中科学地融入传统文化,发掘教材和课外传统文化教学资源,适当组织古代名画展评活动,让学生
2、在了解绘画技巧、历史故事中,内化中国传统文化知识。(一)发掘教材中的传统文化资源教师在课堂教学中融入传统文化,需要为学生提供丰富的感性认知素材,梳理教材中的传统文化资源,结合当地文化特色,加强传统文化资源的开发整合,创设传统文化学习情境,激活学生美术学习思维,多维度辅助学生初步形成美术感知,提高学生美术学习活动的参与度。教师对传统文化资源的整合分为线上和线下两部分,教师在线上的资源整合包括图片、视频、动画等美术资源的搜集、筛选、投放,以提高学生学科学习体验;教师在线下的资源整合以教材为主线,对教材内容进行科学处理,使其更高效地服务于学生。如教学湘美版小学三年级美术下册端午节,以端午民俗文化“赛
3、龙舟”为教学内容,教材中呈现不少画作案例,特别是列举古代名画,给学生带来更多视觉冲击。如清代中国画雍正十二月行乐图轴之五月竞舟、明朝仇英的南都繁会景物图卷等,其画面内容展现了明清时期的龙舟竞渡、锣鼓喧天的热闹场面,教师结合元朝王振鹏龙池竞渡图组织学生开展鉴赏活动,对场景表现、细节刻画、氛围渲染与美术手法进行重点分析,结合这些古代名画展开对比观察,学生主动观察,积极发言,课堂研学氛围逐渐形成。为促进学生学习内化,教师设计任务表现龙舟上人物动态表现活动,要求学生通过小组分工合作观察赛龙舟时龙舟上旗手、舵手、划桨手、鼓手的动态特征,参与班级展示活动。学生对赛龙舟活动兴趣高,观察细致,在具体创作时,能
4、够抓住人物特点进行人物处理。因为是人物表现训练,龙舟造型已经确定,学生重点表现人物服饰、表情、动作特点,教师引导学生对活动表现进行点评,拓展出“奋力拼搏、百折不挠”的龙舟精神。教师利用古代名画展开介绍和讨论活动,对传统文化传承进行探究,让学生在具体操作中完成造型表现的同时,传承和发扬中国传统文化。(二)组织古代名画展评活动教师依据实际教学进度,适当组织相应画法的古代名画展评活动,引导学生了解画家所处的时代背景和名画的情感内涵,调动学生对美术学科的探索欲,促使学生深入感受画面的意境。在古代名画展评过程中,教师为学生设计明确的目标,以核心问题为导向,引导学生通过赏析名画的绘画技法,体会作品的美感和
5、特点,从而丰富学科认知,潜移默化地提升审美能力和艺术思维能力。教师借助多媒体展示古代名画作品,为学生提供鉴赏机会,促使学生形成传统文化与美术作品的自然对接,从而为文化素养的培养奠定基础。在教学家乡的古建筑时,教师展示古代名画清明上河图黄鹤楼图圆明园四十景图岳阳楼图等,要求学生从造型、结构、装饰等特点开展分析。学生能够主动开展观察和交流,小组内分享自己的鉴赏心得。教师进行班级巡视,对学生个性化独特理解做出积极反馈,鼓励学生从作品所处的时代、地方风俗、民间工艺等方面开展深度讨论。古建筑与传统文化有诸多融合点,教师从这个角度开展教学设计,在课堂教学中开展古代建筑名画展评活动,在丰富学生学习体验的同时
6、,有效提升学科教学效率。美术欣赏能力是美术学习的一项重要能力,教师组织古代名画展评活动,能够为学生带来更多鉴赏机会,引导学生规划明确的鉴赏路线,适时传授学生合理的鉴赏方法,让学生在古代名画的欣赏、讨论、评价、思考中,感受中国传统文化的浓厚底蕴;在深入挖掘美术作品丰富内涵中,获得更深刻的学习感悟。美术欣赏需要从挖掘美术元素着手,教师引导学生从色彩、构图、主旨、细节、意境等角度展开对应观摩,使学生在潜移默化中建立民族自豪感、归属感。二、渗透民间工艺,提升传统文化融入频度教师突破教材的局限性,对接学生的日常生活,搜集、筛选适宜的民间工艺,赋予学生更大的自主操作权,设计和布置相应的操作任务,引领学生围
7、绕美术学习的目标主线展开学习,提升传统文化融入美术课堂的契合性。(一)对接生活,筛选民间工艺民间工艺美术的品种繁多,主要分为绘画、雕塑、玩具、刺绣染织、服饰、家具器皿、戏具、剪纸、纸扎灯纸、编织等,兼容人们生活需求和精神需求,能够直观地反映劳动人民的智慧和审美,是传统文化的典型代表。教师筛选实践性强、趣味性高、开放性足的民间工艺融入美术课堂,带领学生从单纯绘画技能的学习转变为美术文化的综合学习,有利于加深学生对中华民族的文化认知,提升学生的民族自豪感和归属感。小学生对实践操作类活动有特殊热情,教师利用好这一教学契机,组织创新教学活动,让更多学生能够积极参与,在主动探索中培养自主探索能力、实践操
8、作能力、团队协作能力等。在教学布艺温馨这部分内容时,教师出示一些布艺制作的布袋、荷包、香囊、钥匙包等物品,让学生通过轮流传看近距离观察这些布艺物品,并鼓励学生发表见解,思考改进方案,激发学生手工制作的能动性。教师适时布置课后训练任务,要求学生收集生活中的旧衣服、毛巾、手套等闲置材料,根据材料的质地、花色,运用裁剪、填充、捆扎、缝合、装饰等手法制作一个布艺作品。学生通过观察、评价活动,已对布艺制作有一定了解,能够顺利完成训练任务。综上所述,网络语言的出现对汉语言文学的发展产生了一定的冲击。面对网络语言的冲击,人们应该加强对汉语言文学的学习,在日常生活和工作中重点对普通话和拼音进行推广和运用,并能
9、够对网络语言进行合理控制,让汉语言文学经受住网络语言的冲击,并得到传承和发展。(二)深入生活,展开实践操作美术学科的核心素养是提升学生的审美能力、创意思维、文化理解等个性化发展。教师以学生的实际生活为落脚点,设计和布置更多具有针对性、趣味性的实践操作任务,增加开放性、自主性的实践操作内容,引导学生关注学科知识应用场景,启迪学生的创意思维,激发学生实践操作参与兴趣,满足学生的个性化发展需求,让学生在多样化的美术实践活动中提升创造性学习能力。教师结合学生的生活实际,科学地推出生活观察和实践操作任务,力求让学生获得良好学习体验。如教学搭建框架,教师设计和布置探究训练任务,要求学生观察商场、家具店、庆
10、典活动现场等场景中的花架子,分析其所用到的制作材料、编制方法、装饰特点等,并利用生活中的材料模仿编制作品带回班级参与展示交流活动。学生对生活中常见的架子有更多感触,能够积极探索生活中的框架作品。为了给学生带来更多学习启迪,教师鼓励学生利用网络搜集带有传统文化属性的艺术作品,并观看其制作视频,为学生的实践操作提供技术支持,从而使学生能够顺利完成优秀的作品,并从中获得成就感。教师深潜学生群体,全方位了解制约学生个性化审美能力发展的因素,对接学生日常生活,综合考量学生生活认知基础,科学设计渗透民间工艺的教学方案,组织多元化实践操作活动,为学生创造更多接触民间工艺作品的机会,让学生在感知民间工艺特色中
11、探寻创作灵感。民间工艺与美术学科教学内容有诸多关联之处,教师深入剖析民间工艺作品的作用和价值,结合美术学科特性,将民间工艺融入课堂教学是明智之举。三、借助诗词评价,强化传统文化的影响作用教师优化教学设计,摒弃传统的“学生展示、教师评价”的单一形式,对评价方式进行创新,创建多样化的展评机会,鼓励学生将古诗词应用到美术作品评价中,搭建传统文化学习背景,让学生在鉴赏诗画中传承优秀传统文化。(一)利用诗词搭建学习背景教师在展评活动的组织过程中,需要考虑学生的认知水平、理解能力、诗词掌握度等多种制约因素,关注学生在展评活动中的学习表现,动态调整评价内容、评价方式、评价程序、评价语言等,以确保活动的顺利开
12、展。展评活动方案设计时,教师对诗词的运用效果进行理性评价,对学生的感知情况进行具体分析,引导学生在参与美术学习探索活动中调动多种感官,符合美术活动系统性的属性。教师具备学情调查意识,针对不同学力的学生设计不同操作方案,并给予必要的技术干预,助推展评活动进度。在教学水墨动物时,教师引入吴作人画的池趣,并教授作品中金鱼的画法,要求学生观摩欣赏画中金鱼的形态、构图,鼓励学生自由构思和设计题材,完成作品创作。当学生把作品展示出来后,教师以“鱼跃青池满,莺吟绿树低”的引导性评价,引导学生进入鱼在荷叶间嬉戏的夏日荷塘景象。对于古诗词储备较多的学生,教师要求其以描写池塘景象的诗句进行作品评价,对于古诗词储备
13、较少的学生,可以用成语代替,创建传统文化学习情境,引导学生从美术作品中感受中国画的魅力。(一)鉴赏诗画推进文化传承美术是视觉艺术,教师将观察性鉴赏诗画活动融入美术课堂,创造更多学习、交流机会,为学生在鉴赏过程中建立美术学科认知提供助力。小学生的表现欲强、好奇心重,教师结合学生的年龄特点,在鉴赏活动中适当留白,搭建自由表达的平台,激发学生的表现欲、探索欲、求知欲,为学生美术知识体系的构建和学科能力的提升提供支持,引导学生建立文化素养基础。互动性学习活动是学生乐见其成的学习方式,教师借助古诗、词、画等,创设古风意味十足的传统文化学习情境,组织学生以小组为单位进行讨论交流,使其眼界更加开阔、思维发生
14、碰撞,顺利启动美术学习思维,达成美术学习共识。学生学科基础学力不同、对美术作品感知力不同,教师在教学活动组织时,充分考量学生的学习实际需求,利用学生古诗词知识储备解析美术作品,能够弥补学生感知的差异性,引导学生在探索美术作品中的美学要素中,构建系统的、全面的美术鉴赏认知体系。四、淡化学科界限,拓宽传统文化视野教材中的传统文化资源有限,且呈现碎片化,无法有效地帮助学生构建学科知识体系。教师改进教学方法,以调动学生学习主动性为教学主线,汲取其他学科中传统文化元素,加强各学科之间的联系,开发美术鉴赏校本课程,多维度拓宽学生的文化视野。(一)吸纳其他学科文化元素新课改,对小学美术学科教学提出了更高要求
15、,教师除了带领学生掌握本学科知识,还应进行知识的延伸训练,在贴近生活的基础上,增加生动性、趣味性、实践性教学活动。为了提高学科教学内容的综合性,教师有机整合其他学科中的传统元素,借助信息技术将音乐、动画、电影、视频、图片等整合到美术教学中,丰富美术学科教学内容,促进美术课堂教学模式的创新。在教学皮影时,教师利用多媒体播放以皮影为元素的中国动漫桃花源记,引导学生了解皮影戏是一种用灯光照射兽皮或纸板做成的人物剪影,用以表演故事的民间戏剧。这种以小学生感兴趣的动画形式激趣导入课题的教学方式,能够有效激发学生探索皮影的学习欲望。教师将学生分为若干小组,布置制作皮影人物进行故事演绎的小组任务。小组成员能
16、够根据自身特长明确分工,配合制作皮影人物,并创编众多有意思的故事内容。在皮影戏演绎环节,教师组织学生以小组为单位进行故事演绎,组员职责分工明确,有的学生操控皮影人物,有的学生进行角色配音,有的学生融入合适的音乐元素等,有效调动学生参与积极性的同时,促使学生在高涨的学习气氛中内化学科认知,增长学科综合素养。(二)开发美术鉴赏校本课程美术学科教学设计具有较强开放性、实践性的特质,对学生的创造力和艺术思维的培养起到导向作用。教师对美术学科教学活动开展延伸设计,挖掘当地民俗文化资源,梳理、整合各种传统文化素材,汇编以中国传统文化为主题,且适合当前学生的小学美术校本教材,开发美术鉴赏校本课程,搭建美术鉴赏知识框架,引导学生实施实践性学习,在鉴赏中得到更多学习启示,提升学生艺术鉴赏品味。美术欣赏、美术讨论、美术写生、美术创作等,都带有学科特点,学生对这些学习活动有特殊参与兴趣。在水墨画风