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1、任务驱动：阅读教学活动组织的关键（一）作者：庄学培来源：语文建设上半月2021年5期J贞II革O彳亍力结果才三家乡彳J为不IV.抨小无度.为被赶A美洲.适父/动名本“乞）匕门口应彳!上口勺泌产11JU：f;：FJ就针Jn勺皿产/EX沙HKfi兑笈贝才，收?卜伫1家人笈贝才后乂W彳底4i,没，未卜作与家人用什氏睨于革力做大贝实IMj旬：方W化TL兑怒贝4方亏I川*向仆长访2他1闻为过t11JJUJ淤向行匕游身仆l.4i人JF牛IRlWfXfNS攵人，坯坦打：7代空加东1浓倒乂乂【摘要】针对阅读教学中存在整体感知缺漏、细读不深入及认知表面化等问题，本文提出：阅读教学的组织要根据阅读教学的阶段性特点
2、，把问题转换为驱动性任务。驱动性任务具有学生自主探究、情境真实等特点。自主探究促使活动设置符合学生学习规律，真实情境设置紧扣学科核心问题、核心概念。阅读教学以任务驱动学生在积极语言实践中解决问题，才能实现深度阅读。【关键词】项目学习，任务驱动，真实情境，主动探究，阅读教学项目式学习，是把学习内容以任务形式置于一个解决实际问题的真实情境中，学生学习“有一个真实完整的探索、发现、解决的过程”，是一种学习方式。有针对性的项目式学习活动，可驱动学生主动探究，促进学生实现深度阅读。统编教材九年级上册第四单元第二课我的叔叔于勒是一篇经典课文，如何在项目式学习活动中设置驱动性任务，值得探讨。一、整体感知：任
3、务驱动积极梳理探究组织学生整体感知课文是阅读教学的基础工作，但学生的阅读速度与质量不一，在限定的时间和空间内，有的学生不能完成，或是存在粗疏缺漏等问题。教师需要设置任务组织学生自主探究，促进学生完成基本阅读。1 .习题式活动及整体感知环节存在的问题该文的课后练习一是为促进学生完成基本阅读而设置的。小说围绕菲利普夫妇对于勒态度的变化，讲述了一个曲折的故事。试根据下面的提示，从不同角度梳理课文的故事情节。开端f发展一高潮f结局（情节）原因一结果（逻辑）期待一破灭（心理）悬念f结局（技巧）这道习题的设置具有活动性，题中列举了知识性的内容，提供了梳理小说情节的多种角度，搭建活动支架，可让学生自主叙述故
4、事情节，以完成对文本的整体感知。但是以习题的方式呈现，很难规避习题式活动产生的问题。这道习题较为常见的组织方式是：布置任务，学生阅读、思考，展示叙说故事情节。教师或题目要求什么，学生就对应给出什么答案，主动性不强，探究与活动的深度不够。能在班级展示的只是少部分完成基本阅读的学生，且是成果性的展示;未完成阅读的学生则成为旁观者，阅读情况不被关注，阅读问题没有暴露，也就没有转化为教学内容。2 .探究性任务驱动积极梳理学习是个体的自主探索及其发展，教学是设置活动情境，为个体提供资源，促进个体自主探究，支持个体解决问题。如下方案可供参考。活动任务：准确填写表格，梳理于勒三个时期的表现。项目目标：实现对
5、文本的整体感知。活动过程：自主阅读课文，填写表格;合作交流，修改填写内容。该表的时间顺序与课后练习一的故事发展顺序不同，紧扣小说的结构及于勒三个时期的生活特点。于勒的行为表现分别来自课文各段落，学生填写时须积极梳理，自主归类。“结果”的表达，是对于勒行为表现的归纳。学生自主填写的进度、质量不一，表现出他们在阅读中整体感知环节探究的差异。就思维能力看，列举于勒行为表现的缺失，可反映部分学生信息筛选与内容辨析能力的不足;结果表达的粗疏，可反映部分学生归纳思维能力的不足。项目任务驱动学生充分探究，可弥补线性活动存在的不足，促进学生真实完成基本阅读。表格填写促使所有学生阅读与动笔，经历探究困境，激发合
6、作学习需求，产生深刻体验。通过合作活动的交流获得启发，解决阅读问题，最终完善表格。3 .学科性活动深化整体感知语文的外延是生活，语文项目式学习应是语文的生活，课堂教学应专业性地做好学科的事。组织学生叙述情节，完成基本阅读，可结合该单元后面的专项写作任务，对课后练习一作项目式活动设计。活动任务：缩写小说，字数不超过500字。项目目标：梳理小说情节，完成小说内容的基本阅读。活动过程：独立阅读，缩写小说;小组交流，缩写修正;班级展示，质疑与点评。（活动提示：课后练习一“提示”内容列举。）一方面，任务可深化学科性的探究。该单元的写作活动对缩写的要求是：“中心思想不变”，“压缩”“篇幅”，”把主要内容用
7、自己的话说一遍”。缩写任务驱动学生积极阅读，拿出符合要求的作品，参与讨论、展示，从而“提高把握文章要点、思路的能力”，“培养概括、综合能力”，深化探究活动。另一方面，真实情境可提升活动的成效。限定500字篇幅的缩写，学生须独立完成阅读，并动笔写作;交流与展示中，学生须积极参与，认真修改。活动提供丰富的学习资源和具体的学习要求，学生须切实阅读探究，从而真实获得发展。二、文本细读：真实思辨促进细节领悟人物活动推动情节、表现主题，辨析人物性格特征是小说阅读的关键。小说提供的情境是复杂的，人物性格的表现也具有复杂性，因而领悟人物表现的细节是文本细读的关键。1.细读的孤立与辨析的浅表化该文课后练习二的设
8、置，是对于勒性格特征的认识。于勒是一个什么样的人？试依据小说内容和你自己的理解，与同学讨论。于勒是一个行为不端乱糟蹋钱的家伙，或是一个正直、有良心的人，还可以是一个被亲情抛弃的可怜穷人。学生会有各种各样的答案，且各有根据。这显然是有问题的，集中体现在以下两个方面。一方面，人物认识标签化。在资讯时代，学生获得某个答案轻而易举。但有答案并不代表已理解令直悟或已完成人物认识。先有人物性格的答案，可能就会以此主观性地推演“理解”。也因已有答案，就视为完成文本领悟，似乎无须细读,无须再组织“讨论”深入分析人物性格及其内涵，寻找“依据”“理解”以支持判断。另一方面，细节辨析浅表化。学生判断于勒性格特征，容易被小说中的“亲情”或温情所迷惑，谴责菲利普夫妇唯钱是图，谴责资本主义社会金钱的罪恶，认为于勒是个可怜的穷人。这样的思考片面且肤浅，以于勒某一时期的性格表现取代整体认识，没有综合与深入。（未完待续）
