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1、科学单元作业:以思维导图进行单元整理同学们，什么是思维导图呢？思维导图是一种图像式思维的工具，也就是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法，并以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目。一、思维导图要素思维导图要素及说明思维导图要素的思维导图中心主题1.文字大一些；2.图像色彩丰富一些，大小适中；3.主题突出主干1.线条从粗到细；2.文字稍大一些分支L线条比主干细；2.文字稍小一些XXXL位置写在线上2精简提炼写的顺序从左到右；4.颜色全黑或和分支颜色相同色彩L导图色彩丰富；2.一个分支一种颜色；结构布局1.内容全面，层次分明；2.重点突出，重点处适当增加图像二、思维
2、导图制作挑战选择的挑战等级（对应等级打V）具体内容容易口提供文字资料（见资料1）,提供中心主题、主干、分支（见资料2）,根据文字资料和教材、作业本完成关键词的梳理和小图像的绘画。中等口口提供文字资料（见资料1）,提供中心主题，根据文字资料、作业本和教材完成思维导图的制作。困难口口口提供中心主题，根据作业本和教材完成思维导图的独立制作。三、思维导图评价：根据思维导图要素进行真实评价评价维度中心主题主干分支XXX色彩结构XX总评自评优秀3XX2XX1XX优秀3xx2xx1他评仔细阅读思维导图，写一写你认为它特别好的地方或不足的地方？资料1:第二单元知识点地球的运动第一课我们的地球模型1 .我知道地
3、球的形状是不规则的球状，地球在绕着太阳公转的同时又在不停地自转，最大的特点就是地轴倾斜。2 .地球表面有陆地和海洋，其中大部分都是海洋，约占地球表面的70%。3 .地球内部结构从外到内依次是地壳、地幔、地核，其中厚度最厚的是地核。第二课昼夜现象现象1 .太阳东升，白昼开始；太阳西落，黑夜降临，是因为地球在自转。2 .昼夜交替一次时间为24小时。3 .地球围绕地轴自西向东进行运动。第三课人类认识地球运动的历史1 .古希腊天文学家托勒密最早提出“地心说”理论。2 .波兰天文学家哥白尼在其著作天体运行论提出了“日心说”。3 .1851年，法国物理学家傅科利用傅科摆，证实了地球的自转。第四课谁先迎来黎
4、明1 .地球自转的方向是逆时针即从西向东，地球自转一周是24小时。2 .坐在向前行驶的车上，向窗外望去，看到两边的景物向后运动，坐在转椅上顺时针旋转时，看到周围的景物是逆时针运动。这就是相对运动的结果。第五课影长的四季变化1 .一天中阳光下物体影子长度的变化是长一短一长。2 .日影变化与太阳在天空中的位置变化有关，日影变化会随着季节有规律地变化。3 .把自制圭表放到太阳照到的窗边，在每天正午时分观测，记录影子长度的变化。4 .一年当中同一时间进行观测，北半球的人们会观测到夏至那日影子最短，冬至那日影子最长，春分和秋分两日影子适中。第六课地球的公转与四季变化1 .地球公转的周期是365天即一年，
5、公转轨道的形状是椭圆形，并且在公转过程中，地球地轴倾斜的方向不变。2 .地球公转形成四季变化现象，自转形成昼夜交替现象。第七课昼夜和四季变化对生物的影响1.白昼与黑夜对生物影响最大的因素是光照：白昼光强，黑夜光弱。2 .有的动物适应较强的光照，主要在白天活动，称为昼行性动物，比如燕子。有的动物适应弱光，主要在夜间活动，称为夜行性动物，比如蝙蝠。3 .四季的变化会对动物产生影响。比如生活在北极地区的北极狐，夏季和冬季都会换上不同颜色的毛。资料2:中心主题地球的运动1 .运动方式：1.1 自转：周期、方向、产生的现象、特点、证据1.2 公转：周期、方向、产生的现象、特点、证据2 .地球的结构：主干
6、和分支2.1 海陆分布2.2 内部结构3.假说：3.1 地心说：提出者、主要观点3.2 日心说：提出者、主要观点相关的作业设计说明:1.设计或优化理由说明:本次作业是单元整理类的作业，让学生尝试用思维导图的方式进行单元整理。对于六年级的学生来说，具备一定的整理、分类能力，这为思维导图的制作奠定了基础。让学生以思维导图的方式进行整理，能够促进学生把零散的知识点进行整体地重构，有利于学生对整个单元的学习建立起整体认识。2 .作业使用说明：学生在之前很少或没有接触过思维导图，因此在课堂上教师需要先要让学生了解什么是思维导图？思维导图包含的要素？如何做思维导图？思维导图的学习可以通过微课、作品解读等方
7、式帮助学生深入对思维导图的认识。对于班里不同能力的孩子来说，独立完成一份质量教高的思维导图有所困难,因此我设置了三个等级，供学生根据自己的能力选择。当学生越来越熟悉思维导图时，教师可以鼓励孩子们尝试更高的挑战等级，从而逐步学会独立地制作思维导图。自评和师评采用星级评价的方式，教师评价要注重学生关键词和结构布局这两个要素，这是思维导图的核心部分，除了星级评价，教师还要对学生这两点进行更细致的评价，帮助学生切实提高思维导图制作能力。他评采用优点或缺点的文字描述评价，促进学生之间的评价不流于形式。3 .实际使用后的效果说明：采用这种方式进行整理，相比较于知识点梳理，学生制作思维导图的兴趣更加浓厚，尤其对于那些比较喜欢绘画的同学。大部分学生能够根据思维导图的要素进行制作，对整个单元的知识点进行了一定程度的分类整理，相信长此以往，学生对知识结构的梳理能力会逐渐增强。从学生的作品当中，也发现了一些问题：大部分学生在知识结构的梳理上目前还存在不足，主要是根据教师提供的主干和分支或者教材每一课的课题进行梳理，需要教师在知识结构的梳理上进行更多的指导，这也是思维导图中最难最重要的一部分；学生在知识点的整理上不够全面，有些学生的主干缺少关键知识点，有些学生则在分支上缺少一部分内容，需要教师在思维导图的成品分析和评价上,帮助学生逐渐学会如何完整地制作思维导图。
