《孙权劝学 教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《孙权劝学 教学设计.docx（3页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、孙权劝学教学设计（2课时）一、教学目标1 .积累“务、为、当、涉、过、及、益、更”文言重点词；2 .了解并使用文言翻译“留、替、调、补、删”的方法；3 .分析人物对话，把握孙权、鲁肃和吕蒙正的人物形象，体悟文章主旨。二、教学重难点重点：分析语气词和称谓语，以及人物对话难点：把握孙权、鲁肃和吕蒙正的人物形象，体悟文章主旨。三、教学过程第1课时（一）常识导入1 .预习时，你对文章的背景、文中的人物有哪些了解？帔者你产生了什么疑问？II1批注al:反思：人物、首.介绍即可，此何膻影丁一设计说明：预习是学习的第一步，也是自学的关键，应该培养学生养成良好的预习习惯。预习要了解文章的背景，相关的知识，也可
2、以产生一些疑问。课堂的交流，同伴之间的补充，让预习兵正能落到实处。2 .|了解资治通鉴,北宋司马光主持编纂的部编年体通史，记载了从战国到五代共计1362年间的史事。（学法：关注注称）3 .孙权，三国时吴国的创建者。吕蒙，东汉末孙权手下的将领。鲁肃，东汉末杰出战略家、外交家，尽力辅佐!孙权Ll批注a2:学法：关注预习单批注a3:反思：可以尝试让学生上T板板书,进行介绍（二）朗读文章1 .个别读。（注意字音）2 .齐读。翻译文章1 .小组合作，借助注释，工具书，翻译全文。（人徇）设计说明：本文是一篇比技短小的文言文，对大部分七年级的学生而言，翻译并不困旗，利用小组合作的方式，让学生疏通课文，有助于
3、理解文章的内容。2 .课堂交流，翻译的困难之处。（学法：留、替、调、补、删）（请两位同学完整翻译，请个别同学总结学法）3 .重点字词检测。（务、为、当、孰、过、及、益、更、若、就）（二）作业布置1 .翻译全文（口头）2 .整理重点字词（笔记本）3 .完成练习部分Plol4第2课时（-复习朗读导入1 .-交流整理的重点字词，当堂订正U2 .交流质疑U1 .小组合作朗读，注意朗读语气。2 .出示ppt,个别读，注意朗读语气。3 .展示读，请一位同学，与老师合作读。设计说明:伟业要及时进行讲讲,才能达到及时巩固旦司的效果,所以承接上一课时的伟业，将实章的币点字词当堂交流.给学生更深.刻的印象L另外心
4、借由学生的质疑广导入本课的学习重恳L问题导向钠学习T能更好地调动学生学习兴趣U文言还是要多读，特别是这篇文章，有很多的对话与语工词，让学生在读中再次理解内容。同时，同学间的互读也可以调动学生学习兴趣。（二）思考探究1 .文章题目是孙权劝学，你读到了什么信息？（学法：关注文题）文章的中心事件一一劝学，主语是一一孙权，宾语是一一吕蒙。补充完整就是孙权劝吕蒙学.孙权为什么要劝吕蒙学习？结合文章内容淡谈U2 .孙权是如何说服吕蒙的？卿，古代君对臣的爱称，通过称谓，可见孙权作为君，非常的亲切，充满关心。不可不学，双束否定的句式，强调学习的必要性。卿今当涂掌事，不可不学！（因为吕蒙当权掌管重.要事务，学习
5、是很有必要的！）但当涉猎，见往事耳。（因为学习可以了解历史，要从历史中吸取经验教训。）孤岂欲卿治经为博士邪？卿言多务,孰若孤？反问的句式,对吕蒙的推托表达不满，但依旧以自己的亲身体会，现身说法，反驳吕蒙的推托，说明学习的可能性。但当涉猎，见往事耳。白以为大有所益。说明学习的口的与好处。3 .吕蒙学习的效果如何？大惊曰:“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”通过鲁肃惊讶的言语，读出了吕蒙的进步惊人。吴下阿蒙，成语，比喻人学识尚浅。肃遂拜蒙母，结友而别。通过鲁肃郑重地拜见吕蒙的母亲，并和他结友，侧面可见吕蒙的转变之大。蒙日：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”通过吕蒙打趣、调侃的言语，读出了吕蒙的白信和得意。（三）概括主旨读了这篇文章，你得到了什么启示？1.学习的重要性4 .劝，是一种智慧。5 .要用发展的眼光来看待他人。（四）作业布置1 .完成练习部分5-62 .阅读伤仲永
