新课标理念下的诗词教学探究.docx

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1、新课标理念下的诗词教学探究2023年中考“诗词阅读”几首诗词均出自课外,这就与我们传统的观念发生了根本性的“颠覆”。以前的诗词阅读全部是课内,老师们只求让学生记忆背诵就可以了,学生自己对诗词是否理解无所谓,传统的教学一般是学生读几遍之后,教师就就把总结好的所有的知识点印发给学生,让学生反复背,然后一遍遍的检查学生是否掌握。阅读能力训练全不用考虑。而今考的是课外的诗词,那么老师总结的这些知识点就用不上了,就要全靠学生自己的阅读体验来答题了,但平时没有相关的训练,丢分也就不可避免了,所以教师必须发生教学上的变革,才能适应新的考试。1.借助学生的阅读体验,步步深入。义务教育语文课程标准(2022版)

2、中提到“阅读与鉴赏诗词,能体味和推敲重要词句子啊语言环境中的意义和作用”欣赏文学作品有自己的情感体验J所以在教学时多让学生谈一谈自己的阅读感受,然后质疑一修正一再质疑一再修正。比如在教学闻王昌龄左迁龙标遥有此寄最后两句“我寄愁心与明月,随君直到夜郎西”。学生诵读后说道“作者把自己的愁心寄给了明月”,我追问了一句“愁心怎么寄给明月?邮寄吗?明月能收到吗?学生纷纷表示不能,当答案遇到质疑之时,必然要经历修正,有学生说“寄应该理解为说给,就是把自己的愁心说给了明月听:那明月能听到?同学们又说听不到,听不到,又寄不到,李白这是在干嘛?有学生有提到,这里作者应该是运用了拟人的手法,将明月人格化了,把明月

3、看成了人,这样不就听到了,收到了吗?我又继续追问“愁干嘛说给月亮这个“人”听呢”?为何不用“我说愁心与明月呢?为何不用说呢”?“因为寄里有寄托的意思,就是希望明月传话,因为作者的愁心说给明月听不是目的,而是想借明月之口传给王昌龄”。“那么愁是什么意思呢?”“朋友的愁是怕朋友“想不开”吧?所以最后两句话的情感就是来表达对朋友的安慰之情啊。整个教学教师不急于下定论,总是引导着学生来分析、修正,长此训练,学生就会找到阅读诗歌的方法,再面对课外阅读时就不会愁了。2 .要重视学生“思维能力”的训练。常用的思维能力比如说有联想想象、分析比较、归纳判断等,主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维等。诗歌中思维训

4、练的特别的重要,比如天净沙.秋思“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马”,就要训练学生想象来描绘句子的画面,或者将这些画面画出来,在头脑中形成一种画面感后,就能够深刻的领悟到游子的那份思乡之愁苦了。3 .要训练学生“关注不合理”的词。因为这些不合理往往蕴含着作者的情感。比如十一月四日风雨大作作者陆游写到“僵卧孤村不自哀”,那么“僵”和“孤”,表现出了作者凄然的样子,然而作者却说“不自哀”,这个合理吗?明显不合理,因为既然“不自哀”,还说这个干嘛呢?通过这样关注不合理,让学生寻找原因,联系下一句“尚思为国戍轮台”,得出陆游无论是怎样生活的不好,然而完全没有“顾及到”,“不自哀”就是“没有顾及到”,因为陆游顾及的是戍守边关,一心想的的是国家,这种舍己为国的形象立马跃然纸上。新的考查形式逼迫我们要做教学上的改变,相信我们不断努力,诗词教学取得优异成果并不难。

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