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1、9.桃花源记教学设计一、教学目标1.在理解课文大意的基础上熟读成诵通过注释和工具书初步理解文意之后进行诵读。通过把握语气、拿捏句式，感受音节的强弱、徐疾等变化，体会作者的心灵节奏及内在情怀。2 .结合时代背景深人理解文章内容性可以查阅作者生平及当时的社会背景，以便更加深入地理解文章内容。3 .品味作品的语言本文的语言简洁凝练，意蕴丰富。应该在反复诵读的基础上加以品析，感受桃花源的美好意境和作者的语言风格。二、课时安排根据教学进度、课堂设计，自行安排（建议2-3课时完成I三、教学过程1 .情境导入，激发兴趣多媒体显示关于桃花的诗句,（示例：桃之夭夭，灼灼其华诗经；人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开白
2、居易大林寺桃花X通过对桃花”诗句的展示，引出桃花代表的意象，进而引出陶渊明的桃花源记。（设计意图：通过同学们的诗句积累，从时下应景之物“桃花切入，启发学生对桃花的意象的了解，使学生思维更活跃，课堂气氛活泼，能激发学生对学习桃花源记的好奇心。）2 .初读课文，整体把握Q）预学展示。让学生分享在预习过程中学习到的内容，主要从作者简介、文体知识、情节内容等方面出发，给学生展示自我的平台。明确：作者基本信息、记的文体知识。（设计意图：让同学们分享预习的知识，能调动学生的学习热情，激发自信心，将课堂趣味化。）T卖：读准字音、把握停顿与节奏听范读，标出字音与停顿后，教师即可引导学生出声朗读。二读：任务驱动
3、，分段阅读第一段：从朗读中走进桃花源首先教师结合书下注解进行逐句翻译，让学生在理解的基础上进行朗读。明确：晋太元中，武陵人捕鱼为业就是在介绍时间、地点、人物身份，应以正常的、舒缓的节奏朗读。缘溪行，忘路之远近想象渔人慢悠悠地沿溪走，应以缓慢的节奏朗读。忽逢桃花林突然发现了一片桃花林，渔人加快脚步，朗读节奏越来越快。渔人甚异之表现了渔人急切走到林子尽头，心情急切。本句为后面的复前行，欲穷其林做铺垫，起蓄势的作用。第二段：从插图中走进桃花源结合课本的插图对情节进行梳理把握，教师引导学生结合注释、插图等信息进行理解，自主翻译。（示例：请同学们看插图，渔人将船划到了林子的尽头，隐约看到了一座山，山有小
4、口，仿佛若有光。渔人进入了小口，看到了桃花源的景象。看到了土地平旷，屋舍俨然。看到了良田、美池、桑竹，看到了交错纵横的小路，听到了鸡鸣狗叫。请大家想象着场景，结合注释，将第二段进行翻译。）注意：在学生翻译过程中，与书下注解有出入的地方应及时指导。第三段至第五段：从想象中走进桃花源首先进行逐段翻译，翻译后让学生结合理解完成想象任务，自行完成后进行小组探究分享，每个小组一位同学进行汇报。想象1:村民们听到外面世界的变化，在叹惋什么？想象2:渔人及郡下，诣太守，说如此会说些什么?请以：我找到了一个桃花源,那里真是个好地方造句。明确：想象1:叹惋桃花源外面的世界变化之大；叹惋当今外面的世界如此动乱、黑
5、暗；叹惋当今外面的人们生活困苦不堪。想象2:（示例一）那里有优美的环境。体现在有良田、美池、桑竹之属一句中，意思是,有肥沃的土地、美好的池塘、桑树、竹子一类。土地肥沃，池塘粼粼、桑树高大、竹子青翠。（示例二）那里有稳定保障。体现在土地平旷，屋舍俨然一句中，意思是，土地平坦开阔，房屋整整齐齐。有屋住，有田耕，生活就有了保障。（示例三）那里有宁静氛围。体现在阡陌交通，鸡犬相闻一句中，意思是，田间小路交错相通，可以互相听到鸡鸣狗叫的声音。这句是以听觉写桃花源宁静的。注意：每题不一定有固定答案，发散学生思维，有偏差过大的地方教师应及时指导。（设计意图：通过从中走进桃花源的情境，分段布置任务，以此驱动学
6、生的阅读。）文言知识总结结合文章的翻译，对文言知识进行总结。包括一词多义、古今异义、判断句、省略句、倒装句等。额外明确：悉、具、咸、皆四个字都表示全，者引的意思；要、延两个字都表示邀请的意思。（设计意图：引导学生利用课文注释和工具书，自主疏通文意，积累文言词汇。）三读：找出行踪，熟读成诵在文章中找出图片表达的句子。明确：缘溪行，忘路之远近；土地平旷，屋舍俨然；便要还家，设酒杀鸡作食；便扶向路，处处志之；遂迷，不复得路。概括小标题,梳理渔人的行踪路线。发现桃花源一进入桃花源T做客桃花源T离开桃花源一再寻桃花源。（设计意图：引导学生对故事情节进行梳理，大致理解文章所表达的意思。）绘制线路图，复述故
7、事内容。绘制一份渔人寻觅桃花源的路线图,可以画一些简图，在班内进行展示。展示时要介绍渔人的路线,对故事进行复述。注意：本环节可以根据课程容量、课程时间进行调整。（设计意图：用绘画的方式辅助学生对文章内容的记忆，也有利于调节课堂活跃度。）3 .细节理解，深入研读设置问题一：桃花源听起来让人很向往，那里有哪些方面这么吸引人呢？生活环境美好、安定。桃花源的生活环境宁静、美好，人们生活幸福,没有战乱，十分安定。人情美：当地的人们热情好客、善良淳朴、和睦友好。设置问题二：如此神奇美妙的地方，它是真实存在的吗？预设：不是。设置问题三：不是真实存在故事，为何给人如此强烈的真实感？进出桃花源的路径真切具体，似
8、乎有迹可循。先是缘溪行忽逢桃花林，然后林尽水源，便得一山。因山口很小，所以光线不甚分明，仿佛描绘出光线极弱、洞口若明若暗的样子。这也符合桃花源隐蔽几百年而不为人所发现的情况。渔人离开的时候，处处志之，可见所经所历也是真实可感的。此外,渔人往来所坐的交通工具一船，也是日常所见之物。这切都是人间经历，没有任何奇幻的仙界色彩。桃花源虽然美好,也是人间太平盛世的情景，而非仙界云霓气象。首先，桃花源映人眼前的图景真实可信土地、屋舍、良田、美池、桑竹、阡陌、鸡犬等皆是人间乡村可见之物。其次，设酒杀鸡作食，也是丰年待客之道。再次，桃花源中人来到这里的原因也真实可信先世避秦时乱。文章首尾设计的两位人物，都似真
9、实可信。开篇以一个捕鱼人的经历为线索展开全文。开头的交代，时代、渔人的籍贯，都写得很肯定，似乎真有其事；结尾的刘子骥是当时存在的一个真实人物，这便更加增加了故事的真实性。注意：本环节为课程教学重点，教学应缓慢进行，加深学生理解。设置问题四：作者向我们虚构了一个什么样的社会？预设：虚构了一个没有战争、没有压迫、景色优美、生活安居乐业、人人平等的理想社会。设置问题五：作者为何要虚构这个故事？展示时代背景，让学生进行结合背景思考。明确：陶渊明生活在东晋时期，战舌濒繁,人民流离失所，他对这一黑暗的社会现实极为不满，对受苦受难的劳动人民深切同情，因此虚构了一个宁静安乐、民风淳朴的美好境界。这个虚构的理想
10、社会也揭示了陶渊明的隐逸和逃避现实的思想。他通过这个故事表达了自己对理想社会的追求，同时反映了当时人民的美好愿望。（设计意图：本环节通过问答的形式，引导学生明确桃花源中的人与社会的特点，采用层层递进的推理模式，凸显出文本的内涵。）4 .延伸拓展桃花源记里的人们不再寻觅桃花源了，可是文章外的人却一直在寻寻觅觅。春来遍是桃花水，不辨仙源何处寻。一一唐王维寻得桃源好避秦,桃红又是一年春。宋谢杨得心中若有桃花源，何处不是水云间。一佛语桃花源在现实层面上永远寻不到，在精神层面上却永远存在着。它是美好社会的象征，是种在中国人心田的梦，人人心中都有自己的桃花源。（设计意图：引导学生积累知识，加深对“桃花源精神寄托的理解。）5 .结语桃花源，多么美丽的名字，远离人寰，隔绝尘世，那片诗意灵动的地方是身处乱世的人们最伟大也是最朴素的愿望，它也是厌倦了喧嚣和纷争的人们的精神避难所，它更是每个人心中永远的圣地。四、作业安排1.完成教材本课积累拓展第六题。（必做）2.写一篇关于我心中的桃花源的小短文。（选做）五、板书设计从文章内容、教学重点出发，与多媒体设备展示的内容进行互补。
