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1、在/J学美术教学中的W效运立体纸工成型于小学美术手工实践活动当中，依靠对卡纸的折叠、粘贴等方式创造立体的美术对象，展现美术手工的形态美、结构美与空间美，从而对小学生实施全方位的教学指导。在利用立体纸工优化小学美术教学活动的过程中，要重视教学活动的深度优化，开发美术素材，挖掘审美元素，借由立体纸工对小学生的各项审美能力进行启发。认知、学习，才能保障小学美术教学的有效性。1一、立体纸工在小学美术教学中的运用优势立体纸工在小学美术教学活动中较为常见。在立体纸工教学中，教师利用电光纸、硬卡纸等材料引导学生进行美术创作，在加工各种美术要素与美术资源的同时实施审美教育。与绘画、泥塑等美术创作技巧相比，立体
2、纸工实现了美术教学活动的立体化加工，学生可以借由开发不同的形象、角色进行审美创作，赋予美术作品更为独特的画面感与立体感。在小学美术教学中尝试应用立体纸工，对于优化教学活动有着极为重要的意义。首先，立体纸工契合小学生的活动兴趣，其将折纸游戏与美术教育结合起来,在形、色等角度展现美术作品的立体化特点,使其形成优秀的审美认知能力，获取美术学习经验。其次，立体纸工以小学生的活动需求为切入点，通过折纸游戏帮助小学生设计动物角色、动态人偶、场景动画，以此来激发小学生的美术创作热情。2立体纸工呈现出了多元交互价值：一方面，允许学生在活动的过程中进行学习，将所掌握的美术知识通过立体纸工的方式表现出来；另一方面
3、，借由立体纸工锻炼学生的美术技能，在折纸、创作的过程中，激发学生的审美兴趣。立体纸工的交互性、趣味性特点更强，也正是因为如此，其能够在小学美术教学中不断发挥作用。二、立体纸工在小学美术教学中的有效运用（一）调动兴趣，主动参与课堂为深度发展小学生的审美素养与创新技能，在设计教学活动的过程中，应该将多元化创新元素应用到美术教学活动当中，吸引小学生全面参与教学课堂，引导其不断进步。将立体纸工应用到小学美术教学活动中，可以从课程、学生两大角度完善小学美术教学模式：一方面，积极提升学生的美术素养，使其形成创造性思维；另一方面，对小学生的审美能力展开训练，鼓励其独立探究美术知识。基于立体纸工开展小学美术教
4、学活动，要强调课堂教学模式的优化开发，调动小学生学习兴趣，启发学生美术创作热情，使其参与课堂。3以苏少版一年级上册美术秋天来了教学为例，为了调动学生的美术学习兴趣，可基于观察、实践的多元活动与学生进行交流，促使小学生主动参与美术课堂。教师为学生投放相关的美术学习资源,在课堂上设计互动问题:秋天来了，哪些事物会发生变化，哪些颜色可以用来代表秋天？在设计问题之后，依靠立体纸工为学生创造对应的学习画面，鼓励学生对美术知识进行探索：秋天是金黄色的，因为叶子已经枯黄；秋天是红色的，因为果实已经成熟；秋天是五彩斑斓的。在学生给出答案之后，通过枯叶、果实等材料来展现秋天的特点。以树叶折纸技巧为例，在帮助低年
5、级小学生掌握立体纸工创作工艺的同时，帮助小学生掌握纸工中不同符号的含义：翻转箭头代表翻折、虚线代表对折、实线代表剪切。在学生完成创作之后，要求小学生结合“秋天的叶子”这一主题进行美术加工，为叶子涂装不同的颜色。当学生的学习兴趣被调动起来，还可以尝试结合不同形状、不同颜色的叶子展开美术交流活动，锻炼小学生的美术审美能力，使其形成审美思维。在帮助小学生进行审美创作的过程中，使其尝试着基于审美视角进行美术创作，感受立体纸工的艺术魅力，培养小学生的美术创作技能。（二）展现技巧，夯实美术基础小学美术课程中包含着多元审美技巧与创作技巧，其借由立体构图、平面绘画等方式实施美术教学活动，调动学生的审美技能与美
6、术感知能力，促使其形成更为优秀的美术素养。在结合立体纸工优化小学美术课堂教学活动的同时，可尝试利用立体纸工对不同的美术知识进行解读，要求学生挖掘美术知识，展现美术创作灵感，以此来提升学生的美术技能。在小学美术教学环节，可尝试结合立体纸工锻炼学生的审美能力与美术创新能力，提升学生的美术学习积极性。以苏少版三年级美术上册我设计的服饰的教学为例，可以基于美术游戏视角应用立体纸工，夯实学生的美术基础。在实施教学活动的过程中，围绕着“做衣服”游戏开展教学。教师要求学生绘制对应的角色，在卡纸上选定相关对象，随后，结合立体纸工技术折叠“衣物”，赋予相关角色立体感。在教学的过程中，要强调衣物特点与角色特点的契
7、合问题：对于公主等角色，要为其设计华贵的连衣裙，在设计服装的同时，通过层叠、拉伸等美术技巧装饰角色；对于工人、农民等角色，除了设计相应的服装之外，还可以设计对应的动作，如工人的“推手推车”动作，可通过剪纸技术制作手推车，剪出长度适宜的条形卡纸，利用卡纸连接手推车与工人的手，进行更为高效的美术教学活动。在立体纸工的协助下，要帮助学生深度认知立体纸工的创作技巧：除了简单的折叠之外，还要尝试赋予相关对象层次感与结构感。如对于“皇家连衣裙”的制作，在应用了层叠技巧之后，要轻轻按压折叠边缘，赋予“衣服”更强的弹性，展现学生的美术创作灵感。在立体纸工的带动下，掌握构图、层次等美术知识，可以进一步深化小学美
8、术教学活动。(三)重现作品，尝试自由表达小学美术教学离不开模仿活动的支撑。在实施美术教育工作的过程中，要积极挖掘课堂中的美术知识，借由模仿、创新的过程来唤醒学生的美术创造力，促使其在创新美术展示技巧的同时积累活动经验，优化小学美术教学模式。借由立体纸工的支撑，可尝试重新加工美术作品，在教学环节鼓励学生自由表达，交互应用，让学生在探索的同时学习美术知识,积累多元化美术学习经验,实现模仿、创新的一体化教学。4借由立体纸工重新加工美术作品，可以通过全新的美术技巧展现美术作品的神韵，激发学生的创作热情。以苏少版四年级美术下册黑白灰的教学为例，可以选择世界上著名的美术作品展开教学活动，要求学生展开折纸练
9、习。如世界名画格尔尼卡，用黑白灰三种色调展现了画面的压抑，描绘了战争中的暴行，扭曲的躯体更是增强了画面的说服力。在进行美术创作的过程中，可利用立体纸工对美术作品模仿。如，对人物的描绘，在格尔尼卡当中，普通民众面容扭曲，仰天哭嚎，在进行立体纸工创作的同时，要对民众的肢体位置进行调整，通过“错位”手法来展现战争的残酷；对于施暴者，则通过对其面部表情的描绘来展现角色特征。如，对细节的描绘在眼球与炸弹的位置增设连接纸条，当炸弹从空中落下，带动眼球运动，呈现出奸笑的表情，表达对战争的谴责。小学生在美术学习中积累了足够的审美经验，对于美术作品中所包含的人文情感与故事也有了一个逐步的认识。在实施教学活动的同
10、时，要为学生提供自由表达的机会，依靠立体纸工感悟美术作品中的人文精髓与艺术思想，以此来推动小学美术教学活动的深度创新。（四）主题活动，整合学习经验立体纸工带有极强的实践性与交互性特点，为学生掌握美术知识与创作技巧提供了全新的学习要素。在借由立体纸工优化小学美术教学的同时，要关注教学主题活动的开发，积极在教育过程中整合学生指导经验，对学生的审美能力、美术表达能力展开强化训练，促使学习者快速掌握相关美术技能。针对这一教学要求，可尝试利用立体纸工开发主题活动，在教学环节帮助学生整合学习经验，提升学生的美术创作热情。以苏少版五年级美术下册我做的图书的教学为例，在实施教学活动的过程中，可尝试结合多元化主
11、题帮助学生积累学习经验。教师在课堂上开展“校园风采”主题活动，配合立体纸工，要求学生共同参与到美术创作活动当中。在教学环节，学生共同负责美术学习任务：分别围绕着校园中的相关对象应用立体纸工创作。在活动的过程中，依靠折纸图书、折纸大楼等材料实施教学，帮助学生快速整合学习经验。在立体纸工的带动下，要鼓励学生建立由浅入深的美术学习模式，对美术知识进行深度探索：掌握课桌、书本等对象的折叠技巧，除了利用立体纸工展开创作之外，还要强调美术作品的创新加工问题。在实施美术创作的过程中，可以对美术作品进行涂装、绘画，展现其中的美学元素，锻炼学生的审美感知能力。在开发主题活动的同时，强调教学活动的对外延伸。如，对
12、于我做的图书的深度学习，如果单纯要求学生加工图书材料，则学生可以给出不同的美术创作方法。在教学过程中，要结合学生的美术学习经验展开互动：选择硬卡纸制作图书扉页，将图书的分页粘贴在图书扉页上；也可以对卡纸进行分段折叠，将卡纸的一端连接起来，尝试加工“一体化图书”。在主题活动中，要结合学生所掌握的美术学习经验开展交流活动，引导学生在课堂上分享美术技巧、学习美术知识。在创作的过程中不断积累，才能提升小学美术教学质量。（五）推动实践，学习美术知识小学美术教学的实施不能离开实践活动的支持。在设计教学方案的过程中，要关注美术教学理论与课堂实践要求之间的交互性关系，帮助学生掌握美术创作方法与相关技巧，对理论
13、素材进行重新加工，进而满足小学生的美术学习热情。在立体纸工的引导下，可以尝试开发多元化实践活动，鼓励学生对理论知识进行重新加工，将理论要素转化为实践活动方案，促使学生主动掌握美术知识。设计围绕着教学要求不断发力的实践模块，可以加快学生美术实践技能的成型，在落实美术教学活动的同时帮助学生学习美术知识，创新小学美术教学课堂。5可以利用立体纸工推动实践活动的创新实施。以苏少版六年级美术上册我爱运动的教学为例，在教学环节，围绕着立体纸工的教育功能展开互动：运动会又开始了，如果要你用立体纸工来展现运动健儿的风采，你会如何进行设计？在提出问题之后，要求小学生展开自由探索，学习美术知识。首先，学生想到的是对
14、相关角色的设计，赋予运动员动态活动特点，按照长跑、跳远等运动项目加工相关角色，展现运动员的飒爽英姿；其次，则要赋予运动员动态化特点，在实施教学活动的同时，赋予立体纸工动态化特点。除了传统的折叠技术之外，也可尝试利用胶水、卡纸等材料进行美术教学活动。如，长跑运动员动作的表现，针对其双腿快速摆动的特点进行角色设计：在完成上半身的折叠设计任务之后，利用折叠的纸盘代替运动员的腰部，在腰部下方对双腿进行分别加工，让两条腿呈现出动态的奔跑特点。在要求小学生掌握美术知识的过程中，设计实践教育方案,要求学生独立汇总美术知识。教师可结合不同的主题与小学生进行交流，引导学生结合多元化美术技巧进行创作，从而提升学生的美术应用与美术理解能力。综上所述，立体纸工作为一种实践活动被运用到小学美术教学当中，在引导学生掌握美术知识的同时，借由学生对美术知识的认知来鼓励学生展开实践，从而提升学生的美术学习能力。立体纸工进入美术课堂，可以从兴趣培养、主题教育、实践活动等多元化角度入手开发教学模块，充分提升小学生的审美积极性。在实施教学工作的同时，基于认知、理解、应用的多元化需求，锻炼学生的审美技能，让学生尝试开展美术实践活动，这有助于小学美术教学的深度创新。
