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1、探究在小学古诗教学中对学生审美能力的培养路径摘要：在小学古诗课堂教学中，借助信息化教育教学的理念与方法，通过诵读、品悟和理解诗句去感知、发现古诗的美，最终能欣赏美、创造美，培养学生对古诗美的鉴赏能力和创造能力,树立良好的审美情趣。关键词：感知发现欣赏路径审美能力审美情趣引言：古诗教学是小学语文教学中重中之重，也是最难教学的课文之一。选入小学课文中的古诗大多语句精炼，平仄押韵，句意深奥，意境优美。在古诗教学中，需要遵循小学生的审美规律和特点，并根据小学语文教材中各种不同的内容去选择不同风格，不同方法，让学生学习由浅入深，由表及里，渐入佳境，从而全面培养学生的审美情趣和审美能力。实践中，在古诗教学
2、中培养学生的审美能力，我通过采取题眼解读、音响渲染、情景再现、课件演示等多种手段，让学生感受古诗呈现的音律美、内容美、思想美、意境美等，从而找到路径，提高学生的审美能力。一、抓题眼解读，让学生初步感受古诗精炼美“题，文之眼也，一篇文章的题目是作者最想表达的内容。因此，文章标题也是一篇文章的核心所在。古诗，作为浓缩的古文，诗歌的题目更是浓缩了作者的思想和所要表达的内容，因此古诗教学中要紧紧抓住诗歌的题目。在出示诗歌的题目时，可以采用信息技术多媒体课件出示画面，让学生感受诗题意思，再联系生活实际，用优美的语言描述季节的景色、讲故事、播放歌曲、猜谜语等方法导入新课,激发学生的学习兴趣，让学生爱学、乐
3、学。教师要重视诗题的展示和讲解。诗题出示后，首先要对诗题进行解释，有的诗题直接揭示了诗的基本内容，学生只要通过多媒体画面懂得了诗题的意思，就能初步感知全诗内容。如唐代李白的望天门山，从诗题上就可以看出诗歌写的是天门山的景色；早发白帝城“早”是早晨的意思，“发是出发的意思，“白帝城”是一地点，就是早晨从白帝城出发；唐代胡令能的小儿垂钓写的是小孩子垂钓时的情景。再如唐代大诗人王维的九月九日忆山东兄弟，教师着重要解释“忆”，把其表达思念、思乡之情呈现给学生；孟郊的游子吟，写的游子思念亲人、思念母亲。这些诗题，文字浅显易懂，不是非常深奥，借助多媒体画面弄清了诗题的意思，也为理解诗句、掌握古诗大意奠定了
4、基础。二、抓音响渲染，让学生知晓古诗音律美美学大师朱光潜曾经说过，要培养纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手，他认为要提高文学素养，诗歌是首选。选入语文课本的古诗大多数是五言和七言，以四句居多，也有部分古诗以文包诗的形式出现，不仅形式工整，语句也整齐划一，读起来朗朗上口，具有节奏美和韵律美。因此，在教学中要通过朗读、诵读、齐读等多种阅读方式，让学生在阅读时感知诗句的韵律美、音乐美等。古诗的音乐美、韵律美主要体现在形式上字数一致、整齐划一，朗读上节奏固定、字脚押韵等方面。五言和七言绝句，每句5个字或7个字，每首诗歌是4句或8句，形式非常工整，学生不难理解。重点是诗歌朗读节奏，一般而言五言诗的“二二
5、一式一一“春眠/不觉/晓，二一二式一一“处处/闻/啼鸟；七言诗的“二二二一式”“胜日/寻芳/泗水/滨”，“二二一二式”一一“万条/垂下/绿/丝绦等。上述诗句，通过多媒体播放与古诗意境相匹配的乐曲，朗读时根据信息技术设计的语调、速度、轻重、延音，引导学生把握朗读的停顿，渗透不同格律诗的节拍规律，学生一听乐曲，便置身于优美的春景之中，美好、愉悦、向上的情绪便油然而生，诗人笔下美丽的春景很快唤起学生的共鸣，同时也让学生体悟了诗歌的音乐美和韵律美。三、抓情景再现，让学生读懂诗歌的内容美“诗歌的理解就是再现形象。诗歌是以形象来说话的，读诗要把握住诗人创造的形象，再现于自己的头脑之中。教师通过“信息技术”
6、课件资源融入声音、画面、语言文字于一体，再现古诗内容情景学生可以直观走进古诗内容，更好地体会古诗的意境。教师结合指导学生抓住关键词句，大胆想象，实现语言符号到脑屏形象的转化。教学时要把诗歌描写的情景、形象内化为学生能感知、能想象、能理解的场景,从而加深对诗歌的理解和把握。如在教学李白的独坐敬亭山，可以请同学们根据多媒体课件的画面描述作者古诗表现的场景，全诗有鸟飞、孤云、老翁、敬亭山,孤独之情跃然纸上。有些诗歌语言是凝练的、含蓄的、富有跳跃性的，诗人也往往只撷取生活中美丽的碎片加工成诗，因而要再现诗歌形象，就要求读者作必要的补充丰富。因此，教师要指导学生调动自己的生活知识，把一些隐含在字里行间的
7、内容挖掘出来，把“碎片还原成完整的形象。可以用课件反映如：“松下问童子，问的是什么？如：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的画面及伴音，学生很容易理解应该是老翁独自一人，在满天飞雪中，在凄寒的江上垂钓。“远上寒山石径斜是指一条弯弯曲曲的石头小路远远地伸向深秋时节的山上，这些诗句理解时都可以用上多媒体画面进行展现，学生才能读懂诗人的思路，才能理解诗句的意思。也只有读懂诗句的意思,才能真正明白诗歌内容所表现的情感美和意境美。四、抓课件演示，引导学生发现诗歌的思想美人们常说，每一首古诗词都是一幅精美的山水画，诗中有画，画中有诗。诗歌不仅需要品读，而且需要细细感悟才能发现它的美。信息技术的应用给古诗教学提供了
8、很多便利，使枯燥的古诗词教学变的充满生趣。这时教师就可以充分利用多媒体课件，凭借信息技术通过画面的想象，再给学生充分的时间根据画面去品读，去感悟，去理解，最后得出结论，只有让学生在品读中去理解去感悟，才能让学生产生兴趣，众所周知兴趣是最好的老师，只有学生对学习古诗感兴趣了，学起来就容易To比如游子吟通过诗人孟郊回忆一个看似平常的临行前缝衣的场景，凸显并歌颂了母爱的伟大与无私，表达了诗人对母爱的感激以及对母亲深深的爱与尊敬之情。在学习游子吟这首古诗时，我采用范读、领读、分组读，根据多媒体画面多种形式来朗读，并配上优美的古筝轻音乐，通过边朗读边理解和体悟得出结论的方式。同时，教学时还联系实际，与自
9、己的生活场景联系起来。班上有很多学生的家长常年在外地务工，每年才能回来一次，让他们回忆每次与爸爸妈妈分别时的场景，让他们自己把体会说一说，有的学生回忆起跟爸爸妈妈分别的场景时说的热泪盈眶，通过移情、共情，让他们深深体会诗歌中表现出的诗人孟郊跟母亲离别时依依不舍的情感。在教学时我结合信息化教育教学的理念与方法，再结合课件资源的画面来感受朴实的时代意境，自编了一个动人的故事，学生听的认真，也就很轻松的把这首古诗背诵下来。同时借助信息化教育教学的理念与方法，去真正体会古诗的内容和情感，才会发现古诗的思想美，也培养了小学生对古诗的审美能力，并久久不能忘怀。参考文献：谢美玲.诗以涵情歌以蕴美一一小学语文诗歌审美教学的路径UL语文教学通讯Q刊(学术刊)，2020(05)：60-62.2马立娟.在小学语文阅读教学中提高学生审美能力的方法J.中国校外教育，2020(09)：99.展之莲.论如何将审美教育融入到课堂教学J.中国校外教育，2020(09)：115.
