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1、课题语流音变训练课时2课时(90min)教学目标学习目标：(1)掌握变读轻声的规律，并能够在语流中准确辨读轻声音节(2)掌握儿化的音变规律，并能够在语流中准确辨读儿化音(3)掌握上声和一、不的变调规律，并能够在语流中准确辨读一和不(4)掌握语气词啊的音变规律，并能够在语流中准确辨读啊素质目标：(I)感受普通话中常见的音变现象，领略普通话语音的魅力(2)体悟语流音变对促进口语交流的重要作用，并在日后工作中树立活学活用、随机应变的工作作风教学重难点教学重点：变读轻声的规律、儿化的音变规律教学难点：上声的变调、“一、不的变调、啊的音变教学方法问答法、讨论法、讲授法、练习法教学用具电脑、投影仪、多媒体
2、课件、教材教学过程主要教学内容及步骤考勤【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】按照老师要求签到问题导入【教师】提出以下问题随机邀请学生回答什么是轻声？轻声有哪些作用？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答，导入本节课课题：语流音变训练传授新知【教师】讲解轻声的含义、轻声的作用、轻声的音高、变读轻声的规律、儿化含义、儿化作用、儿化的音变规律、上声的变调、“一、不”的变调、“啊”的音变模块一轻声一、轻声的含义普通话的音节都有一定的声调。但在一连串音节组成的词语或句子中，某些音节在一定情况下会失去它原有声调的调值，被读得又轻又短，这种现象叫作轻声。轻声都是从阴平、阳平、上声或去声变读而来
3、的，是一种特殊的语流音变现象，而不是独立于四声之外的第五种声调。而且，轻声音节一定是出现在词语和句子中的，而不能独立存在。二、轻声的作用(1)有些轻声音节具有区别词义和区分词性的作用。(2)轻声可以增强语言的表现力。人们用普通话进行交际时，轻声夹在四声之中，可以起到调节音长、音高的作用，从而构成语句高低起伏、错落有致的节奏，给人们带来轻重相间、变化多样的听觉美感。失去了轻声，有声语言的表达在某种程度上就会显得生硬、死板.(详见教材)三、轻声的音高轻声是整个音节弱化的一种特殊音变现象，其主要特点是音长较短促、音强较弱、音色较含混。在语流中,轻声音节的实际调值取决于它前面那个音节的调值。【课堂讨论
4、】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：轻声音节的调值有哪些形式？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言(1)轻声音节在非上声(阴平、阳平、去声)音节后，读短促的低降调。不过，阳平之后的轻声音节调值为3,阴平之后的轻声音节调值为2,去声之后的轻声音节调值为Ie(2)轻声在上声音节后，读短促的微升调，调值为40(详见教材)四、变读轻声的规律通常，新词、科学术语里没有轻声音节，口语中的常用词才有。【师生互动】【教师】组织学生扫码观看“变读轻声的规律”视频(详见教材)，并随机邀请学生回答以下问题：普通话中,变读轻声有什么规律？【学生】观看、思考、回答【教师】总
5、结学生的回答普通话中部分轻声音节在词汇和语法方面有很强的规律性，具体如下。(I)语气词吧、吗、呢、啊等读轻声。(2)助词的、地、得、着、了、过读轻声。(3)后缀子、头、巴、们，以及么读轻声。需要注意的是,原子、光子、抱子、男子、窝窝头等词中的子头都是有实际意义的音节，不能读(4)量词个读轻声。(5)方位词”里、上、下、边、面等读轻声.(6)趋向动词来、去、起来、下去、出去等读轻声。但是，若趋向动词前有表示可能性的得或不，趋向动词就不能读轻声。(7)代词作宾语时，若不加以强调，一般读轻声。(8)一些暨音词的第二个音节读轻声。(9)AA式重叠词的第二个音节读轻声.(IO)AABB式形容词的第二个音
6、节，一般读轻声。但是，AABB式重叠名词不能读轻声。(H)ABAB式动词的第二、四个音节读轻声。此外，还有一些其他日常口语常用双音节词的第二个音节要读轻声，但没有明显的规律可循，需要在语言实践中逐步掌握。(详见教材)【专项训练T声】【教师】组织学生分组，朗读以下训练材料读准下列词语。白净包袱脖子部分苍蝇忙活伺候村子和尚担子点心东边.（详见教材）练习下列绕口令。（1）红孩子穿着黄鞋子，黄孩子穿着红鞋子。红孩子用黄鞋子换黄孩子的红鞋子，黄孩子用红鞋子换红孩子的黄鞋子，红孩子穿上红鞋子，黄孩子穿上黄鞋子。红孩子和黄孩子，心里乐滋滋。.（详见教材）朗读下列文章，注意带着重号的字的读音。住的梦（节选）作
7、者：老舍秋天一定要住北平。天堂是什4样子，我不知道，但是从我的生活经验去判断，北平之秋便是天堂。论天气，不冷不热。论吃的,苹果、梨、柿子、枣儿、葡箪，每样都有若干种。论花草，菊花种类之多，花式之奇,可以甲天下。西山有红叶可见，北海可以划船虽然荷花已残，荷叶可还有一片清香。衣食住行，在北平的秋天，是没有一项不使人满意的。【学生】朗读、体会【教师】巡堂辅导模块二儿化一、儿化的含义【快问快答】【教师】随机邀请学生回答以下问题：什么是儿化音？【学生】聆听、思考、回答儿化是普通话中的一种特殊的音变现象，主要由词尾儿变化而来。词尾儿本是一个独立的音节，然而由于其在口语中处于轻读的地位且长期与前面的音节连读
8、，从而产生音变，儿（er）”失去了独立性，化到前一个音节上，只保持一个卷舌动作。这种两个音节融合为一个音节，且前面音节里的韵母或多或少地发生变化的现象就是儿化。人们把这种带有卷舌色彩的韵母称作“儿化韵。二、儿化的作用【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：儿化有哪些作用？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言儿化并不只是一种语音现象，它还具有词汇意义和语法意义，并有一定的修辞作用，能使汉语在表达上更加精确。（1）词匚方面，儿化有区别词义的作用。（2）语法方面，儿化具有区分词性的作用。（3）修辞方面，儿化可以表示细小、轻微之意，也可以表示温婉的语
9、感及喜爱、亲切的感情。（详见教材）三、儿化的音变规律【师生互动】【教师】组织学生扫码观看“儿化的音变规律”视频（详见教材），并随机邀请学生回答以下问题：普通话中，儿化的基本音变规律分为哪几种情况？【学生】观看、思考、回答【教师】总结学生的回答普通话中，单韵母没有儿化词，er本身就是一个卷舌韵母,除此之外，所有韵母都可以儿化。儿化韵的发音特点在于韵母的卷舌色彩。根据韵母的末尾音素是否便于卷舌,可以将儿化的基本音变规律分为两种情况。（一）便于卷舌的韵母儿化的音变规律便于卷舌的韵母是指末尾音素是舌位较彳氐或靠后的元音a、o、e或U的韵母。儿化时，原韵母发音不变，直接加卷舌动作。（二）不便于卷舌的韵母
10、儿化的音变规律不便于卷舌的韵母是指末尾音素是前、高元音IV舌尖元音-i或鼻韵尾n、ng的韵母。【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：这些韵母末尾音素的舌位与卷舌动作发生冲突，发音时的音变规律分别是什么？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言（1）韵母i、V,儿化时加er。（2）韵尾是Ln（除in、V外）的韵母，儿化时丢掉韵尾i或n,主要元音卷舌。（3）韵母in、vn,儿化时丢掉韵尾，主要元音卷舌。（4）韵尾是ng（除ing外）的韵母，儿化时丢掉韵尾ng,加r,主要元音鼻化.（5）韵母ing,儿化时丢掉韵尾ng,加er,主要元音鼻化。（6）韵母
11、-i（前）、（-i后），儿化时丢掉-i（前）、（-i后），加er。（详见教材）【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：哪些情况下带词尾儿的词不可读为儿化音？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言需要注意的是，少数带词尾儿的词不可读为儿化音，具体有两种情况。文字作品中起某种修辞作用的带词尾儿的词，儿是一个独立的音节，应读成次轻音，如女儿、鸟儿、牛儿、蚕儿。在对仗工整的诗歌或词语的节律中，若词尾的儿”需要占一个音节,也不读成儿化音，如花儿朵朵向阳开。【专项训练一儿化】【教师】组织学生分组,朗读以下训练材料读准下列词语。（1）末尾音素为a、。、e或U
12、的韵母的儿化.打杂儿d2zr豆芽儿d7uy1r粉末儿fnm7r火锅儿hu6gu4r（详见教材）练习下列绕口令。（1）进了门儿，倒杯水，喝了两口运运气儿，顺手拿起小唱本儿，唱了一曲儿又一曲儿，练完嗓子我练嘴皮儿。绕口令，练字音儿，还有单弦儿牌子曲儿，小快板儿，大鼓词儿，越说越唱我越带劲儿。（详见教材）朗读下列文章，注意带着重号的字的读音。春作者：朱自清桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你,都开满了花赶举IL红的像火,粉的像霞,白的像雪。花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿,有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼
13、睛，像星星，还眨呀眨的。【学生】朗读、体会【教师】巡堂辅导模块三变调普通话中4个声调受邻近音节声调影响，调值或多或少都会发生变化，这种现象叫作变调。普通话的变调主要包括上声变调和“一、不变调。一、上声的变调【师生互动】【教师】组织学生扫码观看”上声变调的规律”视频（详见教材），并随机邀请学生回答以下问题：上声变调有什么规律？【学生】观看、思考、回答【教师】总结学生的回答上声音节单念或在词句末尾时念原调，调值为214,如好书本你要坚持自己的观点。但在下列情况下，其调值要发生变化。（1）在非上声（阴平、阳平、去声、轻声）前，调值由214变为211（即所谓半上）（2）两个上声相连，前一个上声变成阳平
14、，调值变为35（即所谓阳上）。（3）三个上声相连,前面两个上声的变调要依据词语的结构而定.词语的结构是双音节+单音节时，前两个上声音节都变为阳平，调值为35.词语的结构是单音节+双音节时，第一个音节读作半上，调值变为211,第二个上声音节调值变为35。（4）如果连着读的上声音节不止三个，要先根据词语的语法结构和语意紧密度划分出语意停顿，再根据上述规律进行变调。（详见教材）【专项训练一上声变调】【教师】组织学生分组，朗读下列训练材料读准下列词语。上一阴垦荒考生主观产生打击统一武装展开友邦远方普通指挥整编纸浆主峰厂商凯歌首都（详见教材）【学生】朗读、体会【教师】巡堂辅导二、“一、不”的变调【师生互动】【教师】组织学生扫码观看“一、不变调的规律”视频（详见教材），并随机邀请学生回答以下问题：一、不变调有哪些规律？【学生】观看、思考、回答【教师】总结学生的回答“一、不在单念或在词句末尾，以及一在序数词中时读原调，即一读阴平，不读去声。例如，一、始终如一、第一、不、就不。两者变调的规律大体相同，具体如下。（1）一、不在非去声（阴平、阳平、上声）前面时，一变读去声，不仍读去声。（2）一、不在去声前面读阳平。（3）一、不夹在三音节词语中间时，读轻声。（详见教材）【专项训练一一、不变蠲】【教师】组织学生分组，朗读下列训
