《基于微课的初中信息技术课翻转课堂教学模式设计研究分析教育教学专业.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于微课的初中信息技术课翻转课堂教学模式设计研究分析教育教学专业.docx（12页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、基于微课的初中信息技术课翻转课堂教学模式设计研究摘要本研究利用问卷调查法，对初中生网络课程的现状进行调查，并因此作为探究基于微课的信息技术翻转课堂的教学模式的参考依据。本文探究了基于微课的初中信息技术翻转课堂教学模式，能够丰富翻转课堂、信息技术教学等相关领域的研究成果，同时为初中信息技术教学实践提供理论指导。关键词微课：信息技术；翻转课堂；教学模式AbstractThisresearchusesquestionnairesurvreytoinvestigatethecurrentsituationofjuniormiddleschoolstudentsonlinecourse,andthere
2、foreisareferenceforexploringtheteachingmodeofinformationtechnologyflippedclassroombasedonmicrolesson.Thispaperexplorestheinformationtechnologyflipclassroomleachingmodebasedonmicrolesson,whichcanenrichtheresearchresultsinrelatedfieldssuchasfliptheclassroom,informationtechnologyteaching,andprovidetheo
3、reticalguidanceforjuniormiddleschoolinformaliontechnologyteachingpractice.KeyWords:Microlecture,InformationTechnology,InvertedClassroom,Teachingmodel目录摘要IAbstractI第一章引言11.1 研究背景与意义11.2 国内外研究现状11.2.1 国外研究现状11.2.2 国内研究现状11.3 研究目的及内容1第二章翻转课堂理念和基于微课的翻转课堂教学模式相关概念和理论基础.22.1 翻转课堂理念及相关理论基础22.1.1 翻转课堂定义22.1.
4、2 翻转课堂教学模式特征22.1.3 翻转课堂教学模式内容22.1.4 翻转课堂教学模式理论基础3第三章基于微课的初中信息技术课程翻转课堂的教学模式的设计33.1 基于微课的翻转课堂教学模式的建构依据33.2 基于微课的翻转课堂教学模式实施流程43.3 基于微课的初中信息技术翻转课堂教学现状调查43.4 基于微课的初中信息技术翻转课堂教学模式的设计4第四章基于翻转课堂理念的微课实施策略44.1 充分认识微课的教育价值44.2 丰富微课内容54.3 加强翻转课堂中的教师引导54.4 建立科学的翻转课堂学习评价体系54.5 增强学生利用微课教育资源的能力5第五章基于微课的初中信息技术翻转课堂教学实
5、验65.1 教学实验逻辑65.2 教学实验前准备65.3 教学实验过程65.4 教学实验结果分析7总结与展望7参考文献9附录110附录211第一章引言1.1 研究背景与意义本研究能够丰富翻转课堂、信息技术教学等相关领域的研究成果。同时，本研究还能够为初中信息技术教学实践提供理论指导。信息化时代对教育发展的变革性影响。随着互联网、移动通讯手段和网络技术的飞速发展，信息爆炸、大数据时代、云时代已成为这个时代的代名词。学校教育作为传递知识、培养技能、促进发展的主要场所，也受到信息技术发展的影响，在教学模式、学生的学习方式、学习资源的类型、师生的互动方式等方面发生了变革。这种变革既是时代发展的需要，也
6、响应了新一轮课程改革的要求，更加有利于促进学生的全面发展。各种“微资源的广泛传播是这场变革的主要特征。1.2 国内外研究现状1.2.1 国外研究现状上个世纪90年代，埃里克马祖尔创立了翻转课堂的教学模式理念。埃里克马祖尔认为知识的学习主要包括知识传递与知识内化。他认为教师在开展教学活动的过程中，可以传统先传递后内化的顺序，让学生先对知识进行内容传递，再对知识进行传递与指导。翻转课堂的正式概念的提出是在2000年。贝克在第11届大学教学国际会议上，首次提出了翻转课堂的概念。他认为翻转课堂通过调整知识传授与知识内容的顺序。随后，翻转课堂的概念受到人们的重视，并得到深入的分析。1.2.2 国内研究现
7、状目前，关于翻转课堂教学研究主要集中翻转课堂的内涵与应用策略两个方面：在内涵方面，一些研究者进行了分析。对于翻转课堂的研究首先集中为简单地介绍这一教学模式。如张渝江在翻转课堂变革一文中从多角度全面引导认识翻转课堂。作者介绍了翻转课堂的早期实践研究,翻转课堂的典型范式和翻转课堂的优势。唐晓勇在“翻转课堂”：数字技术引发的学习变革一文中介绍了翻转课堂的基本情况,并提出要对翻转课堂要进行理性的推进;另一方面，一些研究者探究了翻转课堂在一些学科中的具体应用策略。吴华,孙丽梅在翻转课堂教学模式在数学教学中的应用中通过翻转课堂教学模型下的对数函数与指数函数的关系之反函数概念的教学设计为例分析说明翻转课堂教
8、学方式,希望为我国数学教学改革提供借鉴。裁申卫在翻转课堂与高中地理教学微视频制作中主要介绍了了翻转课堂的设计包括两个部分:一是微视频的制作,这是供学生课前自主学习用的;二是课堂对于师生互动,生生互动方式的组织。而作者着重论述了微视频的制作。1.3 研究目的及内容本研究具有一定的理论意义。本研究有助于与丰富翻转课堂的研究成果。当前，翻转课堂已经得到了学者的关注与重视，并受到了学者的充分关注。研究从微课的视角，对信息技术翻转课堂进行分析。这可以丰富这一信息技术翻转课题的研究成果。这可以从微课的视角，对翻转课堂的内涵与特征进行分析，从而深入人们对翻转课堂的了解。同时，本研究还有助于揭示微课的特点。微
9、课是翻转课堂的一个重要内容，近年来，微课随着翻转课堂的流行而受到人们的关注。但是，翻转课堂作为i种新的学习模式，微课的内涵、特点与价值仍然受到人们的充分的了解。木研究在翻转课堂模式下，就信息技术的微课进行分析。这可以揭示微课的内涵与特点,从而丰富人们对微课的认知。与此同时,本研究还具有一定的实践意义。本研究成果还能够为信息技术翻转课堂教学模式的应用提供方法上的启示,促进模式的推广与应用。第二章翻转课堂理念和基于微课的翻转课堂教学模式相关概念和理论基础2.1 翻转课堂理念及相关理论基础2.1.1 翻转课堂定义翻转课堂认为知识学习分为知识的内化与知识的传播。在传统的知识学习模式下，知识传播先出现,
10、而后学生根据教师知识传播的情况进行知识的内化。翻转课堂改变了这一顺序,强点了学生先进行知识的知识，而后在进行知识的传播，接受教师的指导与帮助。翻转课堂教学模式随着信息技术的出现，其可行性与教育效果的得到了显著性的提高。依托信息技术，学生可以对知识的进行更好的建构与学习。这可以使他们在知识内化方面,可以更多依靠自身的先验知识与学习经验，而不是依靠教师的指导。随着信息技术的发展，翻转课堂教学模式将得到发展，并能在各种形式教育中发挥更为积极的作用。2.1.2 翻转课堂教学模式特征第一，教师角色的转变。翻转课堂实现了教师的角色逐渐由知识讲授者、课堂组织者向学习的指导者和推动者的转变。这意味着教师不再是
11、课堂的中心,但是他们仍然是学习生进行学习的主要推动者。第二，课堂时间的重新分配。翻转课堂教学中,课堂上的大部分时间交由学生支配,让学生能够全身心地充分投入到课堂学习活动的学习中去,一小部分时间留给教师,以便为学生的提供具有针对性的辅导,大大减少了教师在课堂上知识讲授的时间,这是翻转课堂的另外一个重要特征。第三，学生角色的转变。随着教育信息化的不断深入,自主探究学习越来越受学习者的欢迎。在个性化的网络学习环境中,学习者能够根据自己的学习需要选择学习的内容、时间和地点,然后再按照自己的节奏进行个性化学习。2.1.3 翻转课堂教学模式内容第一，微课开发。翻转课堂的课程分为传授知识为主的视频教程、知识
12、巩固强化的针对性练习和用于课堂知识内化的学习活动等,微课的优劣直接影响着翻转课堂的教学效果。第二，课前深入学习。课前学习包括微视频知识讲解和习题强化,是学生完成课前学习的关键素材,是促使学生达到深入学习的关键。课前深入学习是对基础知识的全面把握,是知识学习的一个重要环节,是一切知识迁移应用的基础.第三，课堂学习活动组织。课堂学习活动的组织主要用来帮助学生完成知识内化,使学生的认识得到进一步深化,是翻转课堂中最具突出价值的部分,也是翻转课堂能够提高教与学效率的关键所在。2.1.4 翻转课堂教学模式理论基础1 .最近发展区理论最近发展区理论认为教育者在传播知识的过程中，应该根据受教育者的知识水平与
13、经验能力制定合理的教学策略，并使教学策略能够满足受教育者的特点。最近发展区理论反对受教育者过大的提高教学的难度或者过分降低知识的难度，这使得教学模式与学生的知识与能力相互脱节，从而不利于学生的知识学习。这一方面要求学生在参与知识学习之前应该具备一定的知识，同时，这也要求教师在开展教育活动过程中，应该尊重学生知识基础与能力特点。根据最近发展区的理念，翻转课堂教学模式先鼓励学生对所学知识进行自学，这可以使他们通过知识内化，具备一定的知识基础。同时，根据最近发展区的理论，教师在对学生进行引导的过程中,应该尊重学生的知识基础,并通过科学的指导,促进学生进行知识的内化。2 .自主学习理论自主学习理论坚持
14、以学生为中心，强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习。自主学习理论同传统的教育模式具有很大的差异。在传统的教育模式中，教师发挥主导型的作用，学生只是处于从属的地位。这过分夸大了教师的作用，忽视了学生在学习方面的自主性。这容易影响学生的学习动机与学习的创造性。自主学习理论，将学生作为学习的主体，重视发挥学生在学习中的作用，这凸显了学生的地位,能够更好激发学生的学习动机与学习创造性。这符合素质教育的理念，能够更好帮助学生的发展与学习。同时，自主学习理论还有助于开发学生的潜能。在自主学习模式下，学生可以根据自身的发展需求，更有针对性开展学习，从而挖掘自身的潜能，实现自我发展与进步。3 .建构主义建
15、构主义理论认为个体知识学习的本质是一个对知识体系的建构。知识的建构是主观知识经验与客观世界交互作用的结果。知识建构的成效是主动和以自身知识经验为基础的。根据建构主义教育理论，翻转课堂的教学模式符合这一理念，其凸显了学生的自主性，凸显了学生在知识建构中的作用。第三章基于微课的初中信息技术课程翻转课堂的教学模式的设计3.1 基于微课的翻转课堂教学模式的建构依据1、重复提取优于细化学习2、在知识目标的基础上强化方法和能力目标3、遵循个体身体健康对教学做出安排3.2 基于微课的翻转课堂教学模式实施流程首先教师设计任务单，制作微课；之后进行课堂实践，进行教学；最后进行课后巩固。3.3 基于微课的初中信息技术翻转课堂教学现状调查本次调查研究分为问卷调查和访谈调查:问卷的调查对象为西藏山南市A校初中生，旨在更具体直接地了解学生利用微课学习初中信息技术课程的情况和效果，了解学生对于微课的看法和建议，论证微课的价值以及还存在的不足。访谈对象为西藏山南市初中A校的授课教师，旨在了解教师利用微课教学的情况以及在应用上存在的问题。经调查：该初中开设信息技术课情况为初一、初二每周两节，初三每周一节，每位教师每周十二节课和十节课的工作量，均具有教学计划和课时教案，从教师访谈获悉多数教师认为学校对信息技术教学重视程度一般，关心信息技术教师和教学不足，教研活动有名无实，教师不够主动钻
