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1、“基于学科素养推进学评教一致性课堂教学研究总结一个学期以来，XX学校小学部和教研室“加快教师成长步伐，打造专业教师队伍，推进学科核心素养导向的学本课堂研究活动走向深入”的总体思路同频共振，坚持以巩固教学质量为目标，以改革教学方法促发展，努力推进“聚焦核心素养学本课堂的“扬长避短，点上突破”活动的开展，进一步提高了教师的业务素质和教学能力，促进XX学校小学部课堂教学工作再上新台阶。一、推进研究，抓好落实，积极提高工作实效。（一）抓好集体备课的“三突破”本学年,为提高教师特别是青年教师对教材的理解和掌握,减少教师间对教材认识的差距，我们在集体备课中重点抓了三个突破：一是突破本课的“基础误区”，重点
2、是本课中学生容易出错、不易掌握的知识要点，平行班教师提出进行共享。如本课中哪个字学生极容易读错或写错；哪个多音字是“考点”等。二是突破本课的“切入点的把握”，切入点是体现教师对于课文理解与把握的重要体现，如果偏了、错了，直接影响课堂授课的进程与效果。三是突破拓展作业的布置，避免青年教师往往重视授课过程轻视作业布置出现虎头蛇尾的问题。这样的集体备课，可以让青年教师少走弯路，及时享受老教师几十年积累的教学经验，也可以让老师及时了解青年教师最新研究的授课思路，可谓相得益彰。通过一个多学期的集体备课，效果喜人。（二）努力做到教师听课的“有备而听”在学校组织听评课时，有一部分教师总是“趴在其他教师后面、
3、不露头”,究其原因，是听课教师课前根本没有任何准备，尤其是跨级部的教师，对教材不熟，连执讲者对知识点、重难点的把握是否准确都无法做出判断，又怎能去认真听课，又怎么可能在评课过程中给出中肯的评价与合理的建议呢？由此教师的收获大小、听评课的效果如何也就可想而知了。这部分教师长时间游离于课堂研究的边缘,长此以往,从开始的不愿说，不敢评，就发展成了不会评课直至不会授课了。基于以上的分析与思考，我们提出了“有备而听一一让教者与听者在协同中成长”的听评课设想。听课者在课前做好充分准备，与讲课者同步参与教材研究、教学设计及教学过程，不做旁观者，而要做感同身受的行动者、研究者、执行者，带着自己的思考与体验去听
4、课、评课，做到听者与讲者的同步收获与提高，提高了听评课实效。坚持住，相信，我们教师的课堂效率会不断提高的。（三）抓好“核心素养”的学习，提高教师的教学素养A、理论层面理论学习：我们学校打印下发了中国学生发展核心素养总体框架，对核心素养发展的基本原则、六大素养和十八个基本要点的基本内涵进行了理论学习，要求教师圈点勾画做批注,要针对任教的学科有自己的理解，最后要形成思维导图，帮助教师理清思路帮助记忆和理解。学科解读：学校对核心素养内涵培养要点在学科中的渗透进行了集中解读，提出了整体的要求。因为不同学科有不同的侧重点，因此我们安排语文数学科学品德四个学科的骨干教师对学科核心素养的构建、在本学科中如何
5、进行核心素养的渗透和培养进行了解读，进一步加强了教师对核心素养的理解。范例引领：根据教研室组织的聚焦核心素养，促进深度学习研讨活动要求，数学我们安排骨干教师参与了现场研讨与学习，语文学科我们组织教师进行了学习，讲座稿要求语文教师认真研读，并进行了批注与解读，保证每个教师都能有自己的思考。认真学习了课例研讨，并写出了学习心得体会。B、实践层面课堂研讨：本学年我们继续深化“多元融合”的主题研究，将学科素养、学生习惯、德育目标、课程标准、核心素养等制约和影响学生发展的多元因素融合在一堂课中。应用测试：课堂研讨结束后，我们组织全体任课教师进行了核心素养实践测试，测试题包括“理论题、反思题、践行题”三个
6、层次，根据学本课堂的研讨情况，分析在本学科的教学中可以培养哪些核心素养，自己是怎么做的。在听评同伴的课中学到了哪些好的方法，在授课中如何做到多元融合。二、扎实推进，提高实效，深入开展学本课堂“扬长避短，点上突破”活动(一)活动设想“扬长避短”即，教师在教研组内互听互评，发掘自己在课堂教学中的特长，探求自己驾驭课堂的不足，“点上突破”即每学期选择一个教师存在的共性问题，让青年教师团队的优秀成员，精心备课，学科领导积极打磨，推出解决这个问题的优秀课例，让教师在“这一点”上有方法可学；在同伴互助、名师引领下，学技巧、练技能、修不足，逐渐形成自己个性化教学特色，达到快速成长的目的。(二)活动流程(1)
7、剖析自己寻找长短。(2)精心准备点上突破。(3)同伴互助确定特色(4)磨课实践打造特色(5)学习名师强化风格(6)交流反馈总结深化(三)我们的做法1.青年教师“师徒同成长”活动本学年，XX小学又增加了两个新教师，新转行了两个青年教师，为了让她们尽快进入角色，融入学校教育教学的氛围，我们开展了“师徒同成长”的活动，让青年教师团队的老队员，跨级部带动这些青年教师成长，让他们“教学相长”同步成长通过两轮听课，我们欣喜地看到，刚参加工作的新教师在快速地成长，在师徒的研课过程中迅速地掌握了教研室课堂授课的基本模式，拉出来听课“有点样子了“，同时，青年教师团队的这些师傅们，也在提高。通过这样的活动，我们达
8、到了让他们“教学相长，同步提高”的初衷。2 .321学本课堂研修活动“321”学本课堂研修活动，即：学三节课活动；磨两节课活动；讲一节课活动。(1) “学三节课活动”每个学期，青年教师团队的成员，都要根据自己的所选择的关注点，认真学习三节录像课，为了避免教师走过场，应付了事，我们教务处在9、10、11三个月，每月出一份“学一节课统一用纸”，让教师每个月，就认真学一节课。因为分散学习了，因为和自己所选择的关注点有联系了，因为所学的内容要在青年教师成长座谈会上谈感受了，所以，老师们的积极性很高，收获也相当理想。(2) “磨两节课活动”第一节课是，在学期初，我们先推出各个学科的“示范课”。“示范课”
9、是为了给学科教师引路的，所以，都经过了学科骨干和学科领导的打磨，才推出的。这节课，在学科推出后，学科内所有的教师要参与听课，评课。现在，我越来越喜欢参加老师们的示范课活动了，尤其是评课环节，我们欣喜地发现，老师们在评课中开诚布公，都能谈出优劣得失，谈出自己的收获，给出修正的意见和发展的方向。第二节课是师傅的“引路课，师徒结对后，师傅要和徒弟同讲一节课，作为徒弟学习、借鉴的依据。这节“引路课”和徒弟的第一次磨课是同一节课，也就是学期初的“同课异构”的磨课，师徒讲同一节课，对师徒都是一种激励，师傅要为徒弟努力做个样子；徒弟也可以自己创新，争取有比师傅优秀的一点、两点。几年来，我们的师徒同讲一节课活
10、动，师徒们查资料，上网络，求名师，学习得不亦乐乎，确实拉动了青年教师研究教材，研究教法，网络学习，名师指点的积极性。每学期的“引路课”，师徒真的在这节课上下足了功夫，其实，这就是我们要的效果，师傅也是青年教师，也要成长，这就够了。(3) “讲一节课活动”“讲一节课活动”，是专门为徒弟们设置的。每个学期示范课”“引路课”过后，就该是徒弟们独立展示一下自己的进步To每次听徒弟的课，师傅们都从备课就开始指导他们了，从重难点的把握，导入的设计，切入点的选择，习题的设计，板书的设计。无不凝聚着师傅们的心血，师傅听个三两遍后,就该请学科领导、学科其他教师听课了。最后的验收听课，也许就是展示师徒们三轮听课的成果，但是，我们更希望师徒们在备课方面的研讨，在磨课过程中的相互促进的过程中，教学相长，共同提高。3 .实际成效：“过程，真的很重要！”几年来，我们先后开展了“语文课上如何关注并指导学生的朗读”、“数学课上课堂提问的研究”等“点上突破”的学习内容，我们提供了学习提高的“模板”，让教师知道了课堂教学中存在的突出问题，明晓了纠正改进的方法措施，教师有章可循、有法可依，改进提高的积极性很高。结合我们的“扬长避短”的课堂打磨活动，二者相互促进，效果逐渐显现。从有青年教师过关课，XX学校的青年教师没有一个需要二次过关的。
