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1、9古诗三首从军行公开课一等奖创新教学设计从军行教学设计教学目标1.能有感情地朗读、背诵从军行。2 .理解诗句的意思，体会戍边将士誓死杀敌、保家卫国的豪情壮志。3 .初步感受盛唐边塞诗的特点。教学重点通过理解诗句的意思，体会戍边将士誓死杀敌、保家卫国的豪情壮志；能正确地背诵和默写古诗。教学难点体会戌边将士誓死杀敌、保家卫国的豪情壮志。透过从军行，了解盛唐边塞诗的基本特点。教学过程一、谈话导入、解读题目。师：（语调平缓、深情）同学们，家国情怀是烙印在每一个中华儿女内心深处的情绪，爱国是中华诗词的一个永恒主题。回顾我们学过的爱国诗，有陆游“死前恨不见中原的遗恨和期盼。生：王师北定中原日，家祭无忘告乃
2、翁。师：也有李清照在夏日绝句中的铿锵誓言。生：生当作人杰，死亦为鬼雄。师：有岳飞怒发冲冠，精忠报国的壮怀激烈一一生：壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。师：还有文天祥用英雄之气书写的赤胆忠心，一生：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。师：今天我们再来学习一首荡气回肠的爱国诗一一从军行。看老师板书课题，（板书：从军行）齐读课题。1.解读题目。师：读懂诗题，是学习古诗的第一步，谁能说说对诗题的理解？生：书上注释说，从军行是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。师：你是从注释中了解到的，看来同学们已经掌握了借助注释学习古诗的这个方法。从军就是参军，诗题中加上“歌”如敕勒歌,“吟”像游子吟石灰吟，“行”如今
3、天学习的从军行，这样的诗大多属于乐府诗。王昌龄曾以从军行为题写了一组边塞诗,共七首，今天我们学的是其中的第四首。2. 了解诗人。师：对于王昌龄，你有哪些了解？生：王昌龄唐代著名边塞诗人。师：你说出了王昌龄诗的主要风格。生：他早年曾漫游四方，在边塞生活很多年，与战士们情同手足，所以他写出许多流传千古的边塞诗，后人誉为“七绝圣手，师：你说出了王昌龄的生活经历。生：我学过他的古诗出塞。“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不叫胡马度阴山J师：（语调平缓）王昌龄笔下到底是怎样的边塞？怎样的一群将士?怎样的一腔滚滚热血？让我们一起从军行。二、初读古诗，感知诗意1.读出节奏师：这首诗中没有生字
4、，对于我们五年级的孩子来说读准、读通诗句并不难，请大家自由读一读。师：同学们读得都很投入，谁愿意读给大家听？师：正确流利，我们一起读一读。（字字正确，句句清楚）师：读准读通还远远不够，读古诗还要有节奏，根据学习经验我们知道，七言诗停顿的节奏一般是2/2/3。师：关注停顿，谁能再读一读？【带节奏出示】师：你看，注意了停顿，就读出了节奏。师：我们一起读一读。师：古诗的魅力还在于它独特的韵味，要想读出韵味，就要先走进古诗。三、品读古诗，想象诗境（一）课件出示：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。1 .品读“暗”师：请大家自由读读诗的前两句，你从中看到了边塞的哪些景物？在文中圈一圈生：青海湖、长云、雪山、
5、一座孤城，还看到了玉门关师：你看到了典型的边塞景物，青海指的是一一雪山是指师：这是怎样的湖？师：这又是怎样的长云呢？师：这样的雪山给你什么感受？师：谁能说说你对这句诗的理解生：青海湖上空浓云密布，遮暗了雪山。孤城与玉门关遥遥相对。生2师：使雪山暗下来的仅仅是这连绵不绝的云吗？孩子们自由读一读共学单上老师给出的一段资料。（板书：暗）师：现在你认为让雪山变暗的还有什么？生：漫天的黄沙，四起的硝烟，让雪山变暗了生2、生3师：这暗淡的雪山给你怎样的感受？（压抑、紧张、战士们生活环境艰苦）师：带着你的理解来读这两句诗。师：这暗的仅仅是雪山吗？，戍守在这里的将士们会有怎样的心情？生：远离故土，内心孤单；（
6、评价：你不仅走进了边塞，也走进了将士的心啊！）师：“暗”还体现了戍边将士低落、孤独的心情，以及对家乡和亲人的思念，把你的感受融在诗句中，再读一次。师：将士们浓的化不开的乡愁，投射在这湖、这云、这山上，自然就暗淡无光了，这正是移情入景。杜甫在春望中有类似表达，读生：感时花溅泪，恨别鸟惊心。师：感慨于战败的时局，看到花开而潸然泪下，内心惆怅怨恨，听到鸟鸣而心惊胆战。总结：我们刚才就是通过抓住诗中的景物，体会到了将士们的孤独。（板贴：抓住景物）2 .品读“孤”师：这两句诗中还有哪个字是这种心情的投射？生：孤。师：孤字让你想到哪些词语？生：孤单、孤零零、孤立无援、势孤力薄，孤军奋战师：是的，这是一座孤
7、零零的城，一座孤立无援的城，一座偏远荒凉的城。师：孤城还曾在其他边塞诗中出现过，在王之涣的诗中，孤城那是春风不度的苍凉辽阔之地。生：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。师：在王维的诗中，孤城是那大漠孤烟、长河落日。生：大漠孤烟直，长河落日圆师：在范仲淹的诗中孤城是长烟落日，独孤城闭生：千嶂里，长烟落日孤城闭。师：假如你在这样的环境中，你会感到孤独吗？你会想些什么？生：想念家乡，思念亲人。师：此时我们再读这两句，你的感受一定更加深刻一一生：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。师：（语调平缓，有变化）同学们看，（出示地图）青海湖上空，长云弥漫；湖的北面，横亘着绵延千里的祁连雪山；越过雪山，是矗立在河西走廊
8、荒漠中的座孤城；再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞一一玉门关，而玉门关外则是突厥的势力范围。师：“青海”“雪山”“孤城”“玉门关”集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北戍边将士战斗的典型环境。师：“孤城”与“玉门关”两地相距数千里、快马加鞭、五天五夜才能到达。从战士们驻守的孤城能望到玉门关吗？师：望不到为什么还要望？（板书：望）生：关注边疆战情，时刻准备迎战。师：这一望与其说是望中所见，不如说是心之所系，情之所想。师：战士们在孤城之上遥望玉门关，守护着大唐的西大门，决不许敌军进犯，这是怎样的赤诚之心一一生：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。师：这一望是旷大的胸襟，读生：孤城遥望玉门关。师
9、：这一望浓浓的家国情怀一一生：孤城遥望玉门关。总结：同学们看，诗的前两句我们看到了萧瑟荒凉的边塞景。关注人物，感受到了将士们的拳拳报国心，（板贴：关注人物）王昌龄不愧是“七绝圣手”。师：现在让我们把镜头推近，聚焦硝烟滚滚的战场（二）黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。播放金戈铁马、杀声震天的视频。师:在视频中你看到了什么？生：看到在茫茫戈壁之上，在漫天黄沙之中，正在进行一场战斗，战斗双方都有死有伤，但他们士气不减，浴血奋战。生2、生3师：这样的战事多吗？从哪里看出来？生：百战。师：百在这里是虚指，表示很多很多。师：（补充边塞战事资料）师：每一次战争对于将士们都意味着什么？生：意味着每次战争都会有战
10、士牺牲。师：是的，战事频繁，战争惨烈，这两句诗中还有哪个字能看出战争的惨烈？师：“穿”，它在字典中有三中解释，在这里是什么意思？师：战士们的金甲是怎么被磨破的？生：战争、黄沙师：金甲易损，生命可抛，戍边将士报国的意志却不会减，所有的豪情、气势都融在了这两句诗里一一生：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。师：血雨腥风，战火纷飞，将士们为保家卫国付出了惨重的代价，但是没有什么能撼动他们的铮铮誓言，他们发誓一一生：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（板书：不破不还）师：豪言壮语中你们感受到了将士们一颗怎样的心？生：不打败敌人誓不回还的爱国心。生2师：是的，这是充斥在天地之间的英雄气和爱国情。（板贴：爱国情
11、）总结：刚才我们通过借助资料，了解了战争的频繁和残酷，感受到了将士们那保家卫国视死如归的浓浓爱国情。（板贴：借助资料）（三）拓展边塞诗词，感悟“终不还”中的家国情怀师：有国才有家，有家才可回。在唐代诗词中，记录边关将士保家卫国、有家不能回（重读不能回”）的边塞诗还有很多。师：诗人王昌龄在出塞中写道：生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。师：李白在关山月中也曾说：生：由来征战地，不见有人还。师：王翰在凉州词中感叹生：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。（课件出示古诗和诗意帮助学生理解）师：读了这些，你明白什么了？自己先思考一会儿再和同桌交流生：战争残酷，将士十有八九不能回，但他们将生死置之度外,由衷地
12、发出誓死杀敌、保家卫国的铮铮誓言。生2、生3师：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。师：让我们再来听一听他们的誓言，（播放古诗录音）师：谁来读？师：（不好）注意感情的投入，停顿的地方注意声断气相连。相信你们这一次能读得更好。师：（好）同学们，想象着我们刚才看到的画面，了解到的战争场面，就读出了韵味。（像他这样走进古诗，走进诗中的情感，声断意相连。）师：（齐）带着刚才的理解再来读一次，相信你这一次一定能读得更好，一起读。师：注意感情的投入，停顿的地方注意声断气相连。相信你们这一次能读得更好。师：我们男女生合作读，男生读前四个字，女生读后三个字。四、拓展师：同学们，刚才我们通过抓住诗中关键景物、关注人
13、物的内心、借助补充的资料，就读懂读透了从军行，你们也读出了诗歌独特的韵味。下面，让我们再走进另外一首边塞诗凉州词。这是本单元日积月累里的一首诗。出示：诗和注释。请同学们自由读一读凉州词，用上这些方法，借助手中的共学单来自学这首诗，出示共学单。师：读诗的前两句，你抓住了诗中的哪些关键景物？你来说。师：关注诗中的将士们，你体会到了他们戍守边防怎样的心情？请你。师：借助资料，你感受到了诗的后两句中戍边将士的感情了吗？请你。师：你看，我们抓住景物、关注戍边将士、借助资料，就把这首诗读明白了。师：让我们再来读一读凉州词五,总结师：通过这节课的学习，我们体会了戍边将士不破不还的豪情壮志，千百年来，这誓死报国的英雄气概，已然成为中华民族伟大精神的一部分，古有岳飞、陆游等无数爱国志士，今有为新中国的成立抛头颅、洒热血的革命先烈，还有奔赴在抗疫前线的医务工作者，无不体现着深厚的爱国主义情怀。让我们带着崇敬之情再次诵读从军行。师：爱国情怀既是那个时代边塞诗的主旋律，穿越千年，它也应该是我们这个时代的主旋律。作业：课下，请同学们搜集其他边塞诗，用上本课学习到的方法，走进人物内心，体会诗中情感。
