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1、立德树人视角下小学美术多样化教学：以四上册祖国在我心中为例义务教育艺术课程标准（2022年版）指出，美术教学应坚持立德树人的根本要求，培育和践行社会主义核心价值观，着力加强社会主义先进文化等内容的融合，坚持以美育人，逐渐提升学生欣赏美、创造美的能力。立德树人视角下小学美术学科教学活动要立足小学阶段学生身心健康发展需求，设计系统多样化的教学目标，以目标为依托贯彻落实多样化教学要求，满足不同学生的美术活动学习需求，最后借助多样化的学科评价活动，立体分析小学美术多样化教学活动，从而达到有效提升美术学科课堂教学质量的目标。【案例设计一一“祖国在我心中”】一、教材分析“祖国在我心中”是湘美版四年级上册的
2、内容，按课程标准分类属于“造型、表现”范畴，根据新课标和教材要求，此节课教学的主要目标是引导学生掌握任务绘画的知识，画出奏国歌和升国旗的场面,旨在使其掌握绘画技巧，以及黑板报的设计方法，引导学生学会围绕主题认真构思画作，并应用课堂学习的方法、技巧等完成自己的作品Q二、学情分析四年级学生经历了几年的美术知识积累，已经初步具备了一定的审美能力，但是感性认知仍然占据了大部分，理性认知缺失。因此在教学过程中，教师应关注多样化教学方法的应用，引导学生掌握正确的绘画、观察方法，从而进一步提升学生的艺术素养。三、教学目标1.正确认识升国旗的意义，能从某个角度或是某部分形象的描绘表现、烘托主题，培养学生认真构
3、思的能力和对主题的表现能力。2 .在教师的指导下尝试和探究人物的比例和神情动态的画法。3 .围绕主题认真地构思设计，并用学到的技巧和方法烘托主题,完成黑板报的设计，并掌握相关知识点。4 .激发爱国主义情怀，培养集体主义精神。四.教学过程活动一：祖国在我心中教学重难点：画面的表现以及人物的动态。教学步骤：1 .创设情境，提出问题情境I：多媒体教学导入每周一升国旗的场景，引导学生谈一谈周一升旗时，你的内心有什么样的感受；观看过天安门升旗仪式的同学还可以说一说现场观看升国旗有什么感受。情境2：多媒体播放中国革命的发展历程，将国旗的诞生过程等资料片呈现给学生，体会今天的幸福生活来之不易。情境3：合唱国
4、歌，烘托课堂气氛。情境4：国旗常识小竞赛。（小组合作，现场抢答）问题1：你知道国旗的寓意吗？（可以以选择题的形式出现，有能力的学生也可以自主回答问题。）问题2：你知道国旗上的五颗星星有什么寓意吗？问题3：国旗的设计者是谁？问题4：什么场合会升国旗？问题5：升国旗有哪些注意事项？（设计意图：天安门广场每天都会举行升旗仪式，升国旗也是学校每周一都要开展的有意义的活动。国旗是国家的象征，凝聚着我们国家的精神，每当国旗升起时，我们内心都会有不一样的情感。通过影视资料以及小常识的竞赛活动，能够让学生学习国旗的相关知识,同时也能了解到今天的幸福生活来之不易，为后续的绘画创作奠定基础。）2 .师生合作，创作
5、作品环节一：教师利用多媒体播放图片引导学生观察升旗仪式现场不同人物、不同角度的姿态，如少先队员、解放军敬礼等。引导学生尝试说一说不同的人物形态特征。（教师可以简单地进行现场示范，如仰头动作、敬礼。）环节二：小组合作讨论图片中的人物表情、特征；讨论画面中的人物、景物的布置；讨论用什么样的色调来烘托气氛，如冷色调和暖色调分别烘托什么样的氛围。环节三：小组合作创作，有能力的学生可以自主创作。教师在适当的时机进行指导，解决学生在绘画过程中出现的问题。（设计意图：此环节中师生合作、生生合作的方式，既能够保证学生在课堂上的主体地位，又能发挥教师的主导作用，给予学生更多的思路引导，确保学生能够更加顺利地完成
6、画作。）3 .分享画作各小组派代表进行画作创作意图的分析与表达，说一说自己的设计思路，以及画面要表达的情感等。活动二：设计黑板报教学重难点：黑板报的设计与创作。教学步骤：环节一：教师出示黑板报的几个模板，引导学生了解黑板报的用途以及黑板报的组成，如标题、刊头、正文、插图等。环节二：师生合作，讨论每个部分的作用，如刊头：黑板报的中心，通过刊头能了解整个黑板报的中心以及要表达的意思，因此刊头必须醒目。其他几个部分，可以让学生观察示范模板，说一说自己理解的题目、正文以及插图都代表什么，有哪些创作方面的注意事项。环节三：排版练习情境创设：国庆节，我们要画一期“为祖国庆生”的黑板报，同学们小组合作设计自
7、己喜欢的板报框架吧！（此环节只需要学生进行排版设计，并没有涉及具体的板报内容，主要是呈现黑板报的几要素，了解学生对上述内容的掌握情况。）环节四：分享每个小组出示自己的黑板报，然后分享各自的设计意图。小组可以进行适当地修改不合理的地方，完善版面设计。环节五：作品完善每个小组针对自己修正完善的版面填充内容，完成“为祖国庆生”的黑板报。五.延伸活动国庆节期间，杭州亚运会开幕，有没有你喜欢的项目或是运动员呢？请结合自己的想法制作为运动健儿加油的黑板报吧！【案例剖析】一、立德树人，完善目标设计新课程标准指出，美术等艺术学科的课程教学应坚持以美育人,重视学生的艺术体验，突出课程的综合性、实践性特征，在活动
8、设计中要充分尊重学生的艺术学科学习规律，适应符合学生的课程形式,在目标设计中要充分聚焦核心素养，从审美感知、艺术表现以及创意实践和文化理解等诸多方面入手，设计完善的教学目标。以上述“祖国在我心中”教学设计为例，教师按照教学内容以及学情分析制订了4个教学目标，其中不仅包含美术基础知识，如人物形象的设计、黑板报的版面设计等，更重要的是将情感融入学科活动中，如激发爱国主义情怀、培养集体主义精神等，将美术基础知识的学习与情感的培育等有机融合，充分挖掘美术学科的育人功效，同时也将立德树人的理念深入贯彻在美术学科课堂活动中。目标的设计是小学美术课高效开展的基础。教师在目标设计阶段就将核心素养贯穿教学过程中
9、，不仅能实现美术基础能力的提升，还能使美术教学活动的组织更加符合当前新课程标准对美术学科活动的要求，更有利于提升学生的美术学科综合素养。二、立足学情，拓展教学方式学情是学生选择的基础，在具体实践活动组织与实施过程中，教师结合教学目标以及学生的具体学情，从不同环节入手，搭建符合学生学习的多元化课程平台，从而进一步实现小学美术学科的多样化、高效教学。(一)趣味引导，激发学生的参与兴趣小学阶段学生的学习兴趣尚未完全建立，对美术画面的欣赏等能力也处于相对较低的状态。在具体实践活动中，教师要关注学生兴趣的培养，从不同学科实践条件入手，有效搭建符合小学生兴趣、爱好的美术教学平台。本堂课教学中，教师借助多媒
10、体教学工具，通过影视资料等素材，以图文结合的方式将更加多样化的资料呈现出来，相比传统的板书教学设计方式，多媒体融入美术学科活动中能够从视觉、听觉等感官方面刺激学生的学习兴趣，在观察、分析、反思与实践过程中，有效激发学生参与美术活动的兴趣。在此基础上，此次案例设计以学生生活中常见的升旗仪式等为导入素材，从每周一升旗活动时学生的真实感受入手，更能够拉近美术课堂与学生生活之间的距离，搭建美术与学生生活之间的桥梁，从而为后续的探究和创作活动提供素材。(一)合作探究，提升学生的创作能力合作探究是美术课堂教学的一种有效方式，特别是随着学生年龄段的提升，探究能力也在不断增强，那么美术学科课堂教学中，教师就要
11、创建更多的平台和机会，为学生搭建探索美术、创作作品的机会。比如，上述“祖国在我心中”创作活动中，教师通过创设师生问答、学生互动的美术活动情境，为学生搭建独立创作、合作创作的平台。在活动一中，教师通过多种情境创设，引导学生从生活中熟悉的升国旗情境入手，有效调动了学生的生活经历，参与到课堂讨论过程中，拉近了学生与美术创作之间的距离。随后，教师通过创设合作情境,鼓励学生观察、讨论图片中的人物形象，引导学生学会用不同的方式表达人物的情感，在引导、合作探讨的过程中，帮助学生掌握简单的美术欣赏方法，同时也为后续的探究活动提供了明确的思路。新课程标准指出，美术课堂教学活动要结合学生艺术学习规律组织符合核心素
12、养需求的课程内容。本堂课的课程内容与四年级学生的生活有着密切的关联性，以“祖国在我心中”为主题，不仅包含了美术知识的学习，而且渗透了爱国主义情怀的培养，通过课堂基础知识的学习与应用、师生合作过程中的交流，以及学生合作探究过程中的交流等，加强学生的绘画表达能力，在不同的情境中发挥学生的创造力和想象力。三、延伸课后，多样活动辅助“双减”政策实施之后，美术学科多样化教学成为教师关注的重要话题，以往美术课堂的作业设计或课后延伸活动设计，基本上是脱离在课堂之外，影响了美术学科育人价值的发挥。“双减”政策之后，美术学科的重要性越发凸显出来，在政策指引下，美术延伸活动以及作业设计也成为多样化课堂的重要组成部
13、分。此次延伸活动以国庆节期间杭州亚运会为素材，引导学生关注体育赛事等热点问题，用课堂上学习过的板报制作方法创作一幅自己喜欢的美术绘画作品。相比较传统的教材课后习题作业，开放性的课后延伸活动设计更能够激发学生主动完成作业的积极性。不仅如此，以美术学科作业设计为基础,将体育、德育有机融合，也能有效提升学生的美术知识理解与运用能力，从而更进一步提升小学美术作业质量。总而言之，立德树人视角下的小学美术学科多样化教学活动的设计并不是简单地在课堂上采取多样化的教学方式，而是从教学目标的设计开始，将核心素养融入美术教学过程中；在教学方法的选择过程中也要关注学生的具体学情，根据不同学段学生的实际情况选择多样化
14、的教学方式，如趣味教学、探究式教学等；随着年级段的提升以及学生能力的逐渐提升，还可以将项目式学习等融入多样化教学过程中,为学生搭建更加多样化的美术知识学习理解、迁移应用平台，从而进一步达到提高美术课堂教学综合质量的目标。不仅如此，立德树人视角下的小学美术学科课后延伸活动的设计也要向多样化的方向转变，从以往单一的作业形式与内容入手，改变作业、活动设计思路，逐渐形成开放性的跨学科活动设计思路，将美术作为多学科知识衔接的桥梁，共同促进小学美术多样化课堂教学质量的提升。在后续多样化课堂研究中，教师还需要更加深入地解读课程标准要求，将课堂教学评价融入美术多样化课堂中，充分发挥教学评价的指引作用，更进一步明确美术多样化课堂的成果与问题所在，为多样化美术课堂教学质量的提升提供更加准确的教学依据。
