《五“读”引路双线突破——以《王戎不取道旁李》为例浅谈小学文言文教学论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五“读”引路双线突破——以《王戎不取道旁李》为例浅谈小学文言文教学论文.docx（4页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、五“读”引路双线突破一一以王戎不取道旁李为例浅谈小学文言文教学【内容摘要】统编版教材中大幅增加了文言文篇目，有利于传统文化的传承和语文素养的提升。但由于文言文的语言特点，给语文的双线目标带来了难度和挑战。笔者尝试从教材的整体出发，立足文本，五“读”引路，双线突破，激发学习文言文的兴趣，培养方法和能力，从而有效提升语文素养。【关键词】双线目标文言文五”读双线目标，即人文目标和工具目标，是统编版语文教材的显著特点。经典古文是中华优秀传统文化的承载，也是汉语独特语言形式的集中体现。统编版教材大幅增加了中华优秀传统文化的比重，尤其是文言文的篇目。语文课程标准指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化
2、传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟”通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。文言文具有独特的语言特点，但同时给小学生的学习和老师的教学也带来了挑战。如何更好地激发小学生学习文言文的兴趣，培养学习文言文的能力？一直以来，我探索从教材的整体目标出发，以文本为桥梁，以读为手段，紧扣双线目标，努力体会文言文之美，汲取汉语精髓，从而有兴趣、有能力地踏上文言文的阅读之旅。下面以王戎不取道旁李一课为例，浅谈笔者在小学文言文教学中的几点实践与思考。一、整体分析教材，确立双线目标
3、。整体性是统编版教材的一个显著特点，一个单元往往是一个整体，主题鲜明，目标明确。各单元之间也有联系，形成螺旋形上升结构。教学时往往要从教材整体出发，确立文本双线教学目标。王戎不取道旁李是统编版教材四年级上册第八单元的一篇小古文，选自南朝宋刘义庆编纂世说新语。本单元的人文主题是历史传说故事，语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”，要求关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容，培养简要复述的能力。三篇课文王戎不取道旁李西门豹治邺故事两则，口语交际之“讲历史人物故事”，以及习作之我的心儿怦怦跳”，各部分紧紧围绕单元目标和主题，层层推进，浑为一体。具体到本文，笔者确立学习目标为：读通读顺课文，继续
4、感受文言文语言特点;结合注释等方法，读懂课文内容，了解事情过程和人物特点；了解事情具体情节，发挥想象，简要复述课文。二、五“读引路,双线突破。读，是语文教学的重要手段。尤其是文言文，言简意赅，简练精悍，节奏感强,韵味儿足。如何解决文字的表面意思，如何深入探究文字所承载的文化含义，并形成能力有效运用？笔者一直在探索围绕目标，立足文本，五“读引路，双线突破。1、初读词句，夯实基础读准字音，读通句子，是文本教学的基础。生字词学习，既是工具目标的基础,也是人文目标的前提。初读课文，明确要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。王戎不取道旁李一文的重点是“戎”、诸”、“折”、“竞”等字的正确读法
5、，通过指名读、领读、齐读等多种形式，引导学生读准字音，读通文本。2、品读节奏，感受韵味语文课程标准提出，“注意通过诗文的声调、节奏等，体味作品的内容和情感文言文由于其语言形式特点，朗读也与白话文差别巨大，学生往往很难把握停顿、节奏。一切的学习始于模仿，模仿是孩子的天性。我常常先利用课件出示节奏，通过教师范读、比较朗读等方式帮助学生准确断句。在此基础上，通过教师范读、视频仿读、学生练读、角色朗读等形式，引导抓住关键词句，结合文本内容读出语气，读出节奏。学生之前已经学习了三篇小古文：守株待兔、司马光、精卫填海，已经积累了一些方法。所以在王戎不取道旁李一文教学时，继续引导读出节奏,感受韵味。文本叙述
6、的是一件非常有趣的事，节奏感非常强，从开始“游”的悠闲,到后来的”看多子折枝之喜，“诸儿竞走取之的激烈，唯戎不动的疑，“信然的趣,一波三折，跌宕起伏，情趣横生。所以在初步读通课文后，进一步提出朗读要求：边读边尝试用停顿符号画出文章的节奏，并试图采取顿挫、语调夸张等方式，努力读出与事情相符的韵味。我还试图拓展到无句读文本，引导跟随古筝曲出水莲感受古人是如何诵读的。通过多种方式的诵读，充分感受文言文的独有韵味。3、结合注释，读懂意思。文言文因其独特的语言形式，古今文字的意义差别，语言组织形式的差别，都给理解带来了一定的难度。如何理解文言文中的词语从而读懂文本，从而培养学习文言文的方法，提升学习文言
7、文的能力？课标明确提出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。在统编教材所编排的文言文中，课后基本上都提到借助注释，指导学生利用注释是重要的学习方法。除此之外，还有查阅工具书、结合上下文、联系生活实际等方法。王戎不取道旁李一文，我试图继续引导学生运用恰当的方法准确地理解词语。例如“尝、唯信然等词语可以结合注释理解；如“走w,可以结合“走马观花”、“走马上任”等成语，来理解“诸儿竞走取之”中“走”表示“跑”；再如多子折枝，通过引导观察插图，理解起来便直观许多；再如文中的三个”之，可以联系上下文来理解其所指代。通过各种方法理解词语读懂文本，并及时总结理解词语的方法，为以后
8、的学习积累经验，从而形成学习能力。4、展开想象，丰富情节经历的类似和情感的共鸣是推动学习的原始动力。如何建立文本与学生生活之间的联系？我尝试在读的基础上，以问促思促悟。本文所述故事跟学生的生活经验距离近，容易形成共鸣。而文本简练的语言所留下的巨大的想象空间也给学生无限的发挥空间。鲁迅先生称世说新语为一部名士的教科书。该书言简意丰，常常透过寥寥数十字塑造了一位位鲜活的人物形象并流传千古。在教学中，笔者抓住文本关键词句，抓住时间的关键情节，调动学生已有的生活积累和经验，让学生大胆地想象，从而丰富故事情节，感受人物形象。如抓住人物的反差，展开想象，如“竞走取之”，诸儿的动作、语言和心理，你有没有过这
9、样的经历？在教师创设的情境中，学生有这样丰富的表达：“我踮着脚尖儿，轻而易举地摘下一颗；我会找来一根竹竿敲打，把李子打下来；我会爬上树去，多摘几个常常此时激发学生对比想象:而王戎呢，他一动不动，他在想什么？再来品读人物语言，如果你在现场，你会怎么问？王戎为何答得如此胸有成竹？在“竞走”与“不动和“一问一答的对比之中，通过一次又一次地推进式品读，王戎勤观察、善思考的形象跃然纸上。5、拓展阅读，及时迁移、通过有效的方法读懂了文本，感受了人物形象，完成了人文目标，及时总结学习方法，及时迁移拓展以巩固工具目标。从这个角度来说,王戎不取道旁李一文是一个例子，是一座桥梁，能帮助学生从文本走向更广阔的文言文江河。文本教学结束之后，我拓展阅读了未若柳絮因风起一文，即才女谢道福的故事，意在以王戎不取道旁李为例，理解文言文的方法，让学生小试牛刀，了解故事的内容，感知谢道镉的人物形象。并且让学生通过想象，猜一猜谢道福将漫天的飞雪比做什么？这样有针对性的拓展阅读，及时地进行了学习方法的迁移巩固，既激发了学生学习文言文的兴趣，也为后期的学习打下坚实的基础，从课内拓展至课外，树立了学生阅读文言文的信心。一石激起千层浪，千层涟漪一核心,课内的教能够有效地助推课外的学。立足文言文的语言特点和文化特点，“读”领风骚，五“读”引路，全面突破双线目标，激发兴趣，培养方法和能力，提升学生的语文素养。
