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1、体态律动教学在中小学音乐教育中的应用摘要：在当下的中小学教育理念中，中小学的音乐教育工作应不仅是对学生听觉系统的刺激，还应对学生的身体运动系统进行关注，在近些年中小学音乐课堂中体态律动教学的应用范围不断增加。基于此，本文简述了中小学音乐教育中体态律动教学的作用，并阐述了其应用措施，希望对中小学音乐教育的发展提供思路。关键词：体态律动教学；中小学音乐教育；应用前言：体态律动教学在中小学音乐教育中的应用是通过让学生将身体运动和音乐相结合的方法培养学生对音乐的感知能力、表现能力以及创造能力，活跃学生在课堂上的学习氛围，在中小学音乐教育中应用体态律动教学旨在创造出更有效的中小学音乐教育模式，以此更好的
2、提高中小学生的音乐素质。一、中小学音乐教育中体态律动教学的作用体态律动教学模式在中小学音乐教育工作中有着较大的应用优势，可以全面促进学生各项能力的提升。这是由于体态律动教学可以在一定程度上释放中小学生活泼好动的本性，使学生可以通过身体运动的方式，激发学生的学习兴趣，提高学生对音乐知识的学习动力，提高课程教学工作的工作质量，引导学生形成良好的学习态度。并且，体态律动教学理念在中小学音乐教育中的应用，可以将书本上理论性知识变得具象化，学生可以通过具体的身体动作对抽象的知识内容进行理解，这一方式在年龄较低的中小学生中有着极大的教育意义。同时，体态律动教学理念可以达到新课程理念中以学生为教学主体的目的
3、，将学生在教学工作中的主体地位进行了充分的展示，而且还丰富了课堂教学的内容，帮助学生更好的学习和了解音乐知识，满足了学生在学习方式方面的需求，引导学生形成了良好的音乐素养，提高了中小学音乐课堂教学的教学质量。（一）将学生生活和体态律动教学进行联系体态律动教学从名字上便可以看出是一种身体根据一定运动规律进行舞动的教学方式。而对体态律动的字面意思进行分析，在中小学生的日常生活中存在很多体态律动的动作，例如：学生在上学和放学路上的蹦跳动作；课间休息时学/生之间的游戏活动以及学生课间进行的广播体操也是一种体态律动。但大部分学生并不了解体态律动这一名词，所以，中小学音乐教师将体态律动教学融入到学生的音乐
4、课堂中，使学生可以通过教师的引导对生活和学习中出现的体态律动行为进行观察，让学生发现日常行为和音乐活动间的共同规律。这种教学方式不仅契合教育和生活进行联系的教育理念，同时还将体态律动教学在学生的日常生活中得到落实。（二）将课堂气氛和体态律动教学进行联系中小学生的天性便是活泼好动，教师不应过分对学生的天性进行抑制，而对于音乐课程教学而言，课前乏味的活动会导致学生缺乏音乐学习的兴趣，不利于激发学生在音乐学习过程中的主观能动性。而将体态律动教学融入到音乐课前的预热活动中，可以对学生的身体多个感官进行刺激，激发学生的感官敏锐程度，使学生可以专注于接下来的音乐学习中。所以，中小学音乐教师可以在正式上课前
5、，给学生播放一些简单的音乐歌曲，让学生根据听到的音乐自行设计舞蹈动作进行“斗舞，以此作为音乐课前的预热活动，激发学生的学习兴趣，释放学生的天性。例如：在音乐课开始的前五分钟内，教师可以利用各种乐器和学生进行各种有趣的互动游戏，当教师的歌曲节奏较为缓慢时，学生根据自己对歌曲情感的理解，用手打拍子的方式去迎合音乐节奏，而当歌曲节奏较快时，学生则可以以跺脚或拍打桌子的方式对音乐的节奏进行附和。教师通过正式上课前这五分钟的预热活动，将学生的学习热情进行激发，活跃课堂的气氛，提高学生在之后上课阶段的专注力，进而提高学生的音乐学习效率。（三）在音乐学习中应用体态律动教学在中小学学生进行音乐学习阶段，学生需
6、要对音乐的节奏、曲调以及音乐中蕴含的情感进行学习。所以，教师在进行体态律动教学时也应将音乐节奏、曲调和情感方面的学习融合进来，最大程度的发挥体态律动教学的作用。在中小学音乐教学中对于音乐节奏的学习，教师应了解一个情况，即让学生熟练掌握音乐中的节奏并不容易，但是将对音乐节奏的学习融入到体态律动教学中，便可以让学生在接受体态律动教学过程中更好的把握音乐的节奏，便于学生对音乐节奏的理解和掌握。教师可以和学生共同确定一个节奏表达的动作，例如：教师拍手表示为哒这个音，不拍手则表示没有声音（空），教师通过这一拍手和停止的动作组合，给学生展示不同的节奏感，像“哒哒哒（空）哒哒（空）哒”等这种节奏，使学生从动
7、作和声音的组合中了解音乐中不同的节奏感。对于音乐曲调的教学工作，教师可以让学生了解到音调的高低组合不同，唱出歌曲的感觉也不相同，教师可以通过体态律动教学的方式加深学生对音调的理解和印象。例如：教师可以在音乐教学过程中在空旷的地上画出三条代表高中低音的线条，教师让学生在自己唱歌时，根据歌声里的音调站在对应音调的线条上，以此培养学生对音调的感知能力和理解能力。而在学习音乐中包含的情感时，教师应引导学生在听到音乐后，跟随自己理解的音乐节拍给自己打拍子，以此让学生以后听到音乐时，身体可以下意识的做出反应，进而通过学生在听到音乐时的具体体态动作对音乐中所蕴含的情感进行表达，使学生在体态律动教学中掌握音乐
8、所蕴含的情感。例如：教师在教授让我们荡起双桨这首歌曲时，教师可以让学生模拟在船上划船的状态，以这种情境模拟的方法让学生进行想象，使学生可以在思想中听到船桨划过水面的声音，进而引导学生对这首歌所想表达的情感进行理解和掌握。（四）在音乐创造中应用体态律动教学通常来讲，创造思维丰富的人大体为两类：一种是了解知识不多的人，这类人思想中没有形成较多的固化思维，其受到他人认知的限制较少，或者根本不受限制,这类人的创造思维较为丰富。另一种人则是了解知识足够多的人，由于这类人学到了很多知识，其可以摆脱知识对其的禁锢，充分应用自身知识进行创造思维的发散。对于中小学的学生而言，学生进行音乐学习时，由于其了解知识并
9、不多，没有受到其他人思维或者信息的束缚，所以学生们有着可观的创造能力和创造思维。尽管学生受限于他们知识储备情况，创造出的东西各种各样，但都表现出学生们丰富的创造能力。所以，中小学音乐教师在对学生进行音乐知识的教育工作时，应最大程度的激发学生在学习过程中的创造思维，引导学生创造出既符合歌曲表达情感，又饱含自身个性化思维的律动。比如：教师可以在采一束鲜花这一课程教学阶段，通过启发式教学的形式引导学生进行思考，教师可以向学生提问“如果你采了一束鲜花，你想送给谁？、你想以什么样的形式或者动作将花送给你想送的那个人？”以此引导课程学习中的学生对采花、将花包装成花束以及送花这一过程的思考，然后让学生将自己
10、想象中的不同动作进行展示，以此引导学生在体态律动上的展现自己的个性化创造思维。而无论学生在体态律动的表达方式是什么形式，这都是独属于学生自己的个性化创造，对学生创造思维的培养教学有着明显的鼓励促进效果。结束语：综上所述，中小学学生的天性便是活泼好动且朝气蓬勃的，他们对于音乐有着敏锐的感知能力，愿意跟着自己喜欢的音乐去摇摆身体。而对于中小学生的音乐教学不能停留在听和唱方面，教师应通过体态律动教学的方式对学生的音乐素质进行多方面的培养，进而提高音乐教学工作对学生的教学培养效果。参考文献：周权.浅谈体态律动在中小学音乐课堂教学中的运用一一以民族民间舞蹈与达尔克罗兹体态律动为例J.求知导刊，2021,4(20):85-86.2刘敏.探究体态律动教学在中小学音乐教育中的应用J.天天爱科学(教学研究),2021,4(03):95-96.3郝思震.浅论在中小学音乐教育中“体态律动教学法”的作用及重要性几北方音乐，2020,4(20):136-138.
