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1、教学与实验结合观察与探究并进【摘要】伴随我国教育事业的快速发展，新课改明确提出要对学习主体和学习方式进行改革，教师从主体变为主导，学生从被动变为主动，转变灌输式教学，而强调发挥学生主观能动性，促进学生合作、探究、交流。以往在小学科学教学中，学生的兴趣不高，为使学生充分投入到科学知识的学习中，教师有必要将教学与实验结合，实现观察与探究并进，以此来营造和谐的学习氛围。【关键词】教学实验；观察探究；小学科学；自主合作引言教学反思是教师总结自身得失的重要方法，当学生不喜欢上科学课时，教师先要反思自己的教学理念是否符合学生实际，然后通过各种途径来寻求创新改变。自主、合作、探究是当下课堂教学改革的主要趋向
2、，也是激发学生兴趣，使学生在自主学习环境下合作探究、积极讨论，自由提出自己想法的重要途径。那么，应该怎样引导学生做到自主、合作、探究和交流呢，本人的反思如下。一、个人教学实践的可取之处1、为学生准备好材料，奠定物质基础小学科学作为一门科学启蒙课程，是义务教育阶段的核心课程之一，有一定的难度，因此在开展学生自主、合作、探究、交流之前，做好课前材料准备十分重要。教师应当为学生准备好教学实验所学的材料，确定学习目标，同时通过布置课前任务和课后延伸任务来引导学生自主学习、合作探究，培养大胆实践、积极思考的习惯。例如，在教学生种植我们的植物的时候，我给学生准备了小铲、花盆、泥土、凤仙花种子、透明塑料杯、
3、吸水纸等材料，为学生后续合作开展研究奠定了物质基础。并且，在课前，我还给学生布置了任务，让学生去观看一些花卉植物的种植视频，能大致阐述种花的步骤。如此，学生在正式课堂上种植凤仙花的时候，就能够拥有清晰的思路，自主阐述播种方法步骤，然后按顺序播种，在合作、探究、交流中发挥更大的作用。或者，在教学生蚕卵里孵出的新生命的时候，我给每个小组都准备了蚕卵、放大镜、养蚕的小盒以及桑叶等。如此，学生便能基于实际材料来进行蚕卵的观察和记录，同时引导学生在课后分工合作继续观察小蚕的孵化时间和气温，并思考交流其孵化与什么条件有关。2、鼓励学生自主观察，锻炼学生科学探究能力小学科学教材中的实验大部分都是探究性质的实
4、验，其目的就是培养学生的科学探究能力，所以我在教学中十分重视鼓励学生自主观察实验，主动探究实验问题,坚持实事求是的科学态度。例如，在教学生点亮小灯泡的时候，我先用多媒体给学生创设情境，晚上进房间的时候按开关，灯就会亮，而再按一下，灯就会灭。以生活例子能更好地激发学生思考兴趣，之后，我再让学生分为多个小组，给每个小组分发一根导线、一个电池和一个小灯泡，让学生尝试不同的方法来点亮小灯泡。刚开始学生不知道如何下手，于是小组中的每个成员都运用自己的思路来尝试将导线、电池和灯泡连接，没过多久，便有学生纷纷反映“为什么我们的灯泡不会亮呢？，还有的学生说：难道电池没有电么？这时，我实时启发学生：“大家觉得要
5、让小灯泡亮起来，是不是要让电流通过小灯泡呢？”于是学生们又纷纷交流起来,并仔细观察线路，不一会儿，就有几个小组的学生反应自己的灯泡亮了。于是，我便让连接亮了灯泡的小组讨论分析灯泡发亮的原因，然后派代表上来画下简单的电路连接图，结合电路图来汇报。通过小组内、小组和小组间讨论，学生自主分析得出只有电池、导线和灯泡形成闭合回路，才能使灯泡发亮。最后，灯泡没亮的学生都总结失败经验，使灯泡发亮了。通过自主观察探究，学生获得了实验成功的喜悦,科学探究能力也得到了有效培养。3、重视学习反思，强化自主学习能力反思对于学生来说是自主学习的一个重要环节，通过反思，学生能更好地了解自己学习中未解决的问题，从而吃透知
6、识，强化自主学习能力。反思时，教师可以将自己的经验教授给学生，让学生从以下方面着手，如：自己是否自主掌握了相关知识结构？自己自主学习过程中走了哪些弯路？哪个地方是本次探究的思维关键，有哪些下次可用的经验？反思是否有更简单的解决方法。学生在学完一课知识后进行反思，能联系新旧知识，并挖掘出知识间存在的关联，为下次小组合作、探究、交流奠定基础。二、小学科学教学的反思分析1、反思一：学生合作、探究、交流的时间和要在一节课有限的时间里完成学习任务之间的矛盾如何解决？小学一节课只有40分钟，该时间是比较有限的。在新课改背景下，学生完成科学教学任务，离不开合作、探究和交流。而合作、探究和交流的过程一般是一个
7、循序渐进、由浅至深的过程，这个过程要充分展示出来需要足够的时间，对此，如何有效调控和把握时间，以在有限的时间内完成学习任务？这就需要教师懂得调控的艺术手段，能做到收放自如，开合有度，在引发学生自主思考的时候放，让学生能全身心投入到合作、探究、交流中，尽情享受思维发散的快乐；而在学生思考完毕后，教师又要及时守住，避免浪费时间。例如，在小组讨论时，如果学生的描述在原地打转重复时，教师就要及时引导学生进入下一环节，以新的问题来再次激发学生思维。如此开合有度，才能解决有限时间里完成学习任务和学生合作、探究、交流时间之间的矛盾。例如，教师在教学生观察水生植物这一课的时候，可以先引导学生小组合作观察金鱼藻
8、和水葫芦，一边观察一边思考，分析自己遇到的问题，等学生讨论的差不多了，教师及时打住，然后让学生上台汇报自己的发现和遇到的问题。之后，再开展下一环节，让学生比较水葫芦和金鱼藻，记录两者的相似之处；比较水葫芦和狗尾草，分析他们的相同和不同之处。最后，由小组总结水生植物的一些知识，如什么是水生植物？水生植物的特征和习性？不同水生植物的相同点与不同点？等等，教师合理安排好三个部分的时间，在40分钟的有限时间里让学生通过合作、探究、交流完成了学习任务。2、反思二：学生自主、合作、探究中个体与个体之间的差异与整体的全面发展如何协调？新课改聚焦学生综合素养，强调以人为本，促进学生的个性化发展，其根本指向是人
9、的发展，倡导自主、合作、探究的学习方式。个性化就是要找出学生个体与个体之间的差异，包括学生性格，学生发展快与慢之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式中越发突显，需要解决其和整体全面发展之间的不协调。为此，我认为，其一要培养学生良好的学习习惯，特别是要重视思考不活跃、反应较慢学生的学习习惯培养。让学生变得爱动脑、爱动手、勤思考能促进他们的思维发展，从而协调个性差异和整体发展。其二要解决自主、合作、探究中的细节,将个性不同、优势特长不同的学生放在一组，形成互补，相互学习，并选出小组长,由小组长负责小组活动展开，这也有助于个体差异和整体发展的协调。例如，教师在教学生水能溶解一些物质的时候，
10、可以将学生分为多个小组,性格腼腆和性格开朗的学生分在一个小组，成绩优秀的学生和后进生分在一个小组,男生和女生分在一个小组，以此形成互补效应。首先，教师让学生观察和描述食盐、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解，有的学生负责用玻璃棒搅拌放食盐和放沙的烧杯，有的学生负责观察现象，有的学生负责思考问题，如”怎样描述食盐、沙子在水里的状态？差异个性的学生都可以提出自己的想法和见解，然后讨论得出统一答案。之后，在进行面粉放入水中的实验时，由学生合作进行实验探究，教师适当点拨，让每个学生都参与到其中。如此，学生既能养成思考的习惯，也能培养自主、合作、探究精神，逐步实现个体差异与整体全面发展的协调。结语总的来说，教师需要重视教学与实验的结合，积极推动观察与探究并进，同时发挥学生学习的主动性，让学生能拥有更多合作、探究、交流的机会，相互补充、相互促进，确实提升学习能力和培养合作学习习惯。【参考文献】1欧帮政.小学科学“自主、合作、探究”教学模式探索与实践几科学咨询(教育科研),2019(06)：123.2吕卓卓.基于小学科学“自主、合作、探究”学习的研究J.课程教育研究，2019(15)：179-180.
