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1、试论如何在中学音乐教学中培养学生的核心素养摘要：音乐核心素养的提升是成就音乐课堂教学的重要途径。本文在开篇阐述了音乐核心素养的要义，并结合当下存在的音乐教学短板，进一步解析了核心素养视角下如何优化中学音乐教学，以期能为日后该方面的具体研究提供一定的理论指引。关键词：中学音乐教学；学生；核心素养引言随着科技的发展与进步，中学音乐教学需要与时俱进。在音乐教学中融入“感创、“设计是有利的探索，能够丰富音乐教学的方法，进一步为提升中学生音乐核心素养奠定基础。在新课改推进的过程中，音乐教学目标在不断革新，初中音乐的教学研究也应该跟上时代前行的步伐，不断进步。一、音乐核心素养音乐核心素养，具体说来，其是指
2、音乐教师在教育教学中应该做好匹配教学目标，创新教学内容，并结合学生的个性发展，教学生当成受教育的主体，做好教学设计，进而强化中学生的音乐素养，提高其核心素质。二、基于核心素养培养视域的中学生音乐教学路径优化当下，在中学音乐课堂教学方面，部分教师忽略了对“创”新意识的正确引导,淡化了音乐兴趣的培养，因此中学生的音乐核心素养提升较慢。比如，教学设计较为简单且缺乏独特性、教学内容也相对较为枯燥、教学创新意识缺乏，编创活动缺乏引导性，这导致了学生对中学音乐的学习没有更多的憧憬、缺乏自主创新的意识。因此，在音乐教学上，若想要强化核心素质，应该下好以下几步棋。1.下好核心素养这步拓展棋，走好中学音乐创新教
3、学之路与传统音乐教学相比，感创音乐教学是一条音乐课程改革的创新之路。音乐中的“感创”是音乐审美的基本途径与核心目标。“感创”即“感”和“创”的结合体。“感，指感情、感韵、感意，创，是指创真、创善、创美，“感创贯穿在音乐教学的所有环节，“感”融于“创”，“创”融于“感”，在两者的结合下，音乐课堂教学将更加多彩，核心素养的提升将更加轻松。创新的音乐教学理念实际上是基于学生对音乐学科的核心素养，从学生的感受、学生的立场、学生的参与度出发，设计出具备创新性的课堂建设以及教育教学理念。一般说来，创造性音乐教学以全体中学生为教学主体，不断地贴近教学实践、以鼓励音乐拓展为根本，在教育教学中，由教师整合音乐学
4、习资源，并引导中学生创造性的感知音乐元素。感创音乐教学主张一经提出，就广泛应用于音乐教学领域，并不断尝试新的探索和实践。“双创”国情下，中学音乐教师应该将教学重点放在学生的创造性思维的培养上，这种思维的培养需要设计力与故事力共同开拓，需要交响能力与共情能力的齐头并进，需要娱乐力与探寻力共同激励。换言之，这六力便是创造性思维的基石，以六力的强化，进一步培养学生的核心素质。在创造性的音乐教学中，相信“信息时代”的信息至上理论有被“创感时代”的创新取而代之的可能性。2 .下好核心素养这步“重点棋，走好中学音乐教学设计之路教学设计是“感创”音乐课堂教学的核心，好的教学设计能够准确地挖掘和整合音乐教学资
5、源，从而体现学生的个性化风格，提升学生的音乐核心素养。一般来说，音乐教学设计在本质上，可以分为三个层次。一是音乐教学目标的确立。初中音乐教学目标的确立基于音乐课程标准、现有图书和学生学习体验等三个方面的内容，引导学生通过不同的方式、方法知相关作品的主要音乐要点，如音准、节奏、节拍以及情感、态度、价值观等，从而激活学生对以往生活的感触与关联度。此外，也依据个人能力进行编创、设计。二是音乐教学内容的确定。正所谓“熟能生巧”，每一项素质的获得提升都与频繁的练习养成的习惯密切相关，音乐核心素养亦是如此。但是其实只要是重复性地练习，便不可避免会有“乏味”状态的不断袭来，不管方法怎么变化，枯燥性都是定性。
6、这时便体现出了内容多样的重要性和独特性。因此，在教学上，音乐教师一定要多加衡量，以内容的多样、学生的需求和教学的目标为指引，不断提升学生的音乐素质。例如音乐教师在歌曲选择时，可以不只依赖于课本，应该充分利用课外的资源，在网络上筛选许多更适合中学生学习的歌曲，让同学们自发地选择自己感兴趣的歌曲进行拍子联系，并让学生自发进行音乐分类，或者在教师的指导下进行乐曲分类，从而提升学生的音乐核心素养与音乐感知度，同时也能积累更多的音乐作品，从音乐学习可以一以贯之，长时学习而兴趣不减。此外，在中学音乐教学中，基础普及是前提。教师应在音乐课堂中教会学生音乐基本知识，寓教于乐。与音乐演奏部分相比，音乐基础其实不
7、容易打好。教师专业化的讲述让学生会觉得只是过于晦涩难懂，不做解释班上的学生又觉得教师不专业，没有给自己音乐基础方面的帮助，故而教师容易陷入两难境地。因此，教师要引导学生将音乐的具体感受与创作结合起来并不断巩固，融入自己的灵感，从而真正理解音乐基础知识，做到融会贯通。丰富的音乐资源无所不在，中学音乐教师要做个有心人，用一双慧眼，随时积累优质课堂资源来丰富现有的课堂教学内容。3 .下好核心素养这步“提趣棋，走好中学音乐“兴趣教学之路单调乏味的音乐教学只会让学生失去学习兴趣，学生们并不能在课堂上通过简单地聆听歌曲获取对歌曲的各种知识的精确感知，这也使得中学生在某些时候逃避音乐课堂上的知识学习，甚至选
8、择性地进入假听模式。因此，教师应下好核心素养这步“提趣棋，走好中学音乐“兴趣教学之路。比如可以选择拍手模式教学，在歌曲每小节、每小节第一拍和最后一拍、歌曲有独特特征的节奏处等等，进行拍手音乐练习，条件允许下还可以鼓励学生们对自创的节拍填词或哼唱。长此以往，若学生形成打出个性化节拍的习惯，既能够使学生对中学音乐课堂充满兴趣，也能够助力学生音乐方面核心素质的进一步强化。此外，为推进中学音乐课堂的“兴趣教学，乐展创声是重点。乐展创声是指通过音乐展示声音魅力。创作既可以是自主的，也可以是合作的。学生可以通过观察社会、体验生活得到一定的感悟，并根据自身喜好，选择合适的乐器，采集不同的声音，将美好的声音记
9、住并传承。但是教师一定要记得：要鼓励学生的音乐个性表达。因循守旧是不会有更好的音乐发展的，社会上更需要的是音乐个性明确的音乐人，否则很大可能会成为其他人的替代品或者附属品，不仅让人记不住，也失去了音乐表达的意义。在创造性个性展示时，学生可以参照自己的理解，在歌曲原有旋律的基础上，对原有作品进行改编，比如可以加上一些自己擅长的乐器、吹口哨等。要想让旋律动人心，乐声撩人心弦，个性化地音乐表达必不可少。当然，创作可好可坏可平庸，无论中学课堂的学生们无论交出了怎样的音乐作品，教师都应该予以鼓励，这样才不至于将兴趣的火苗扑灭在源头，才能将音乐核心素养进一步强化。结语音乐素养提升之路，任重且路远，但行则有
10、可至之期。本文阐释了音乐核心素养的概念，并基于核心素养培养视域提出了中学生音乐教学优化之路，应该在中学音乐教学之路上下好两部关键棋，既应该下好核心素养这步“拓展棋”，走好中学音乐“创新教学之路，也下好核心素养这步“重点棋，走好中学音乐“教学设计”之路，更应该下好核心素养这步“提趣棋”，走好中学音乐“兴趣教学”之路。参考文献秦怀琴.中学音乐教学中学生核心素养的培养J精品，2019(001)：1-1.2陈黎萍.试论如何在中学音乐教学中培养学生的核心素养J.情感读本，2019(005)：15-16.邢春艳.初中音乐教学中学生核心素养的培养分析J.孩子天地，2020(006)：155-155,157.周健.论初中音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径几北方音乐，2020(6)：183-183.李文静.核心素养下高中音乐教育教与学的策略J国际教育论坛，2020,2(4)：62-63.
