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1、人教版高中语文外国小说欣赏舟轲4t、文本分析本文选自人教版高中语文选修2“外国小说欣赏”第三单元。本文的内容是：丹柯领导族人走出困境却不被理解，最后拿出自己燃烧的心照亮道路，解救族人。小说的主题是：赘美了丹柯勇敢坚毅、甘于牺牲的高贵品格与奉献精神，揭示人性的软弱，表现英雄毁灭的悲壮之美。本文的特点是：主题深刻。对英雄母题进行人性的崇高与悲悯角度的揭示与再创造；人物鲜明。塑造的丹柯是、一个勇敢执着，充满生命力与奉献精神的孤胆英雄；情节曲折。先写族人的困境，再写艰难的旅途中族人与丹柯的矛盾冲突与关系变化，最后写英雄之死；环境奇异。极度渲染黑森林的恐怖与路途的艰险。I学生分析学生需要从中学到的是：深
2、刻多元的主题揭示、独特鲜明的人物塑造、一波三折的情节安排、奇异夸张的环境创设的写法。高三的学生已经基本具备相应的学习基础：在认知上，对小说的主题、人物、情节、环境已有一定的理解和掌握;在情感上，对悲剧英雄崇高的奉献精神与悲壮结局也有一定的认识和体会。学生需要采用的学习方法是：诵读法、探究法等多种自主学习方法。目标阐述G知识与能力)B过程与方法1 .能说出丹柯的特点 和借此表现的主题；2 .能解释环境的特点 和对表现主题的作 用；3 .能阐述情节的特点 和对表现主题的作 用。1 .能在理解小说主题 的过程中运用探究的 方法；2 .能在体会作者情感 的过程中运用诵读的 方法。1 .能感受丹柯精神的
3、 高贵和命运的悲壮；2 .能体会作者对英雄 的赞扬和对人性的揭7T oC3.三维目标有机融合教学重点能说出丹柯的 特点和小说的 主题；教学难点能解释环境的 特点和对表现 主题的作用。教学方法讲授法、提问法、 点拨法等多种服 从于学生学习需 要的方法。过程设计】，|、激趣导入，走近“丹柯”也师导语同学们，说到英雄，你会想到什么？如果让你用小说的形式来写一写某个英雄人物，你会怎么写？今天我们就一起走近苏联作家高尔基笔下的一位英雄丹柯。豆没计意图通过对“英雄”概念的情感认知双激趣，导入新课学习。二、一探主题，透视“丹柯”（一）探究内容Ft环节任务学生自由阅读全文，探究本文表达的内容。每人独立进行，边
4、探究边写在备用纸上，用这样的句式：本文写的内容是。尽可能体现“记叙六要素”时间、地点、人物、起因、经过、结果。要求：简洁、准确、全面。时间5分钟左右。每人独立完成后，在小组内交流，相互启发，并形成最佳答案。驾!（师评介教师抽点几个小组代表进行发言，之后根据情况随机说说自己的基本理解：本文写的内容是：在古时候的一片树林里，一个种族受到驱赶，丹柯在领导族人走出黑森林途中不被尊重，最终拿出自己燃烧的心为族人照亮道路，牺牲自己，解救了族人，但他的心被族人踏碎而熄灭了。用?设计意图通过对小说内容的梳理，使学生对故事有一个初步认知和整体把握，提高学生的概括能力。（二）探究主题环节任务每人独立学习，边探究边
5、写在备用纸上，用这样的句式一句话概括：本文表达的主题是。要求：简洁、准确、全面。时间3分钟左右。每人独立完成后，在小组内交流，相互启发，相互评判，并形成最佳答案。硼师评介教师抽点几个小组代表进行发言，之后根据情况随机说说自己的基本理解：本文表达的主题是：赞美了丹柯勇敢坚毅、甘于牺牲的高贵品格与奉献精神，揭示人性的软弱，表现英雄毁灭的悲壮之美。教师顺势导入介绍英雄母题：“英雄”是一个永恒的话题，在这篇小说中，英雄主题是小说的灵魂。但是主题的理解并不是单一的，往往是读者与作者共同建构出来的，因此具有多元性、复杂性和矛盾性。这篇课文中，站在丹柯的立场上，作者无疑赞扬了他勇敢坚毅和牺牲自己的献身精神；
6、但站在族人的角度看，我们可以获得不同的启示族人不理解丹柯并不完全出于他们的自私，更要看到这种情境的普遍性，也就是人性的软弱，因此这就更加凸显出丹柯这一孤胆英雄的悲剧意味。再往下引导学生进入文本：那这篇小说丰富深刻的主题是怎样通过人物、情节和环境这三个要素的塑造和描写来表现的呢？下面我们来探究学习。i设计意图通过概括小说主题，提高学生从故事表象透视实质的洞察力和感受力。、二探人物，审视“丹柯”先一起确定要探究的人物：丹柯和族人。（一）探究人物特点也环节任务每人独立进行，先从课文中找出体现人物特点的典型语句，然后用词语概括人物特点，要求简洁、准确、全面。参与交流时则倒过来，用这样的句式介绍：特点是
7、；表现在。时间5分钟左右。修?教师评介教师依次说说自己的基本理解，努力提升学生的认识1 .丹柯特点：勇敢执着，敢于实践，甘于牺牲，不幸悲壮。勇敢执着和敢于实践表现在对他的语言和行动描写上。例如第3段中他鼓舞族人前进时说“你们不能够用思想移开路上的石头。什么事都不做的人不会得到什么结果的。为什么我们要把我们的气力浪费在思想上、悲伤上呢？起来，我们到林子里去，我们要穿过林子，林子是有尽头的，世界上的一切都是有尽头的！我们走！喂！嘿！”在第7段中当族人开始抱怨时丹柯依旧“快乐而安详”地在前面走着，态度十分坚定。在第11段中族人审问他时，丹柯挺起胸膛自我辩白“我有领导的勇气，所以我来领导你们！可是你们
8、呢？你们做了什么对你们自己有益的事情呢？你们只是走，你们却不能保持你们的气力走更长的路！你们只是走，走，像一群绵羊一样！”从中可看出丹柯对族人“哀其不幸，怒其不争”的态度。甘于牺牲表现在他拿燃烧的心照亮道路的这一行动描写上。第17段中“他用手抓开了自己的胸膛，从那儿拿出他自己的心来，把它高高地举在头上。”表现出丹柯的果断与大无畏的献身精神。不幸与悲壮则体现在最后在族人们走出困境后，不但没有注意到丹柯的死，甚至还有人将他燃烧的心踏碎了，连火心也熄灭了。这一场景描写充分渲染出丹柯作为解救族人的英雄却不被理解的悲壮感与悲剧意味。2 .族人特点：胆小软弱，自私自利，不知感恩。胆小软弱表现在面对险恶恐怖
9、的环境，他们不敢跟着丹柯继续走下去，而是把怨恨出在领导的丹柯身上。例如第7、8段中都写到“树林越来越密，气力越来越小。人们开始抱怨起丹柯来，说他年轻没有经验，不会把他们领到哪儿去的。”“人们给弄得疲乏透顶，勇气全失了。可是他们不好意思承认自己的软弱，所以他们就把怨恨出在正在他们前面走着的丹柯的身上”自私自利表现在族人在前进途中不断地怀疑、质问丹柯，认为是丹柯把他们搞得筋疲力尽，并且想要把他包围起来弄死他。不知感恩集中体现在课文最后一段，丹柯以自己燃烧的心拯救了族人，族人却丝毫不在意他的死亡，甚至还有个胆小仔细的族人把他的心踏碎了。这一动作描写有力地揭示出族人的不知感恩与自私自利。务?设计意图通
10、过探究人物特点丰满学生对人物形象的理解，辅助理解主题。（二）探究人物作用i环节任务用一句话总体概括人物的作用，然后展开精要阐释。要求：准确、深刻、全面。每人独立完成后，在小组内交流，相互评判，相互完善，形成小组最佳答案。时间5分钟左右务?教师评介作者是通过勇敢坚毅、甘于奉献的丹柯与胆小怯懦、自私自利的族人作对比，以此表现出对英雄崇高品格与悲悯情怀的热情赘颂，对英雄毁灭命运的深切同情,揭示人性的软弱，投射出一种悲壮之美。己?设计意图通过分析人物特点对表达主题的作用，让学生深入了解丹柯这位悲剧英雄身上的崇高与悲壮色彩，提高学生的理解力。四、三探情节，环视“丹柯”（一）探究情节特点近?环节任务每人独
11、立进行，划分全文情节，用简要的语言概括特点。要求简洁、准确、全面。时间3分钟左右。每人独立完成后，在小组内交流，相互启发，相互评判，并形成最佳答案。i教师评介教师抽点几个小组代表进行发言，之后根据情况随机说说自己的基本理解：本文情节的特点是一波三折。先写族人的困境，再写艰难的旅途中族人与丹柯的矛盾冲突与关系变化，最后写英雄之死。其中在旅途中族人对丹柯的态度也经历了从和谐、相信到之后的抱怨、审问、愤怒、包围，再到最后的跟着、获救；丹柯也相应地从快乐安详到辩白、怜悯、苦恼，直至最后抓开胸膛、拿出心来，高高举起的自我牺牲。（二）探究情节作用Ft环节任务让学生思考作者是怎样通过情节来表现主题的？先用一
12、句话概括，然后依次阐述。要求准确、深刻、全面。时间3分钟左右。每人独立完成后，在小组内交流，相互启发，相互评判，并形成最佳答案。忍!教师评介教师抽点几个小组代表进行发言，之后根据情况随机说说自己的基本理解：通过一波三折的情节，一抑一扬，在对比中反衬出丹柯命运的悲剧性。他在带领族人的途中遭遇抱怨、诋毁、责难，在死后遭到遗忘与践踏，这样跌宕起伏的情节更显示出丹柯高贵执着的精神与勇于奉献的精神，揭露了人们不尊重、不理解英雄的愚昧本质。i设计意图通过梳理小说的情节，使学生进一步理解全文。耳、四探环境，俯视“丹柯”（一）探究环境特点与手法环节任务每人独立探究前后环境的不同特点以及描写环境的手法，再从文中
13、找典型语句具体阐释。边探究边在备用纸上写下关键词句，要求简洁、准确、全面。时间5分钟左右。每人独立完成后，在小组内交流，相互启发，相互评判，并形成最佳答案。茫教师评介教师抽点几个小组代表进行发言，之后根据情况随机说说自己的基本理解：本文的环境描写十分精彩，主要运用了想象夺、夸张、比喻、拟人等浪漫主义的手法，营造了恐怖阴森、给人威胁感的险恶环境。例如第1段中“那儿很阴暗而且多泥沼，因为林子太古老了，树枝密密层层地缠结在一块儿，遮盖了天空，太阳光也不容易穿过浓密的树叶，射到沼地上。然而要是太阳光落在泥沼的水面上，就会有一股恶臭升起来，人们就会因此接连地死去。”“另一条路是朝前走，可是那儿又有巨人一
14、样的大树挡着路，它们那些有力的松枝紧紧地抱在一块儿，它们那些虬曲的树根牢牢地生在沼地的黏泥里。这些石头一样的大树白天不响也不动地立在灰暗中，夜晚人们燃起篝火的时候，它们更紧地挤在人们的四周。不论是白天或夜晚，在那些人的周围总有一个坚固的黑暗的圈子，它好像就想压碎他们似的更可怕的是风吹过树梢，整个林子发出低沉的响声，好像在威胁那些人，又好像给他们唱葬歌一样。”第7段中“四周是一片黑暗，他们每一步都碰见泥沼张开它那龌龊的、贪吃的大口，把人吞下去，树木像一面牢固的墙拦住他们的去路，树枝纠缠在一块儿；树根像蛇一样地朝四面八方伸出去J第8段“可是有一回在林子的上空来了大雷雨，树木凶恶地、威胁地低声讲起话
15、来。林子显得非常黑，好像自从它长出来以后世界上所有过的黑夜全集中在这儿了。”第14段“树林一直不停地发出低沉的声音，来响应他们的叫嚷，电光把黑暗撕成了碎片。”以上这些环境描写，作者采用铺饰、想象、夸张等手法，极力渲染环境的恶劣，预示看摆在主人公面前的困难极其强大，困难越大人物的性格越鲜明。但在丹柯掏出自己燃烧的心后，“树林忽然在他们前面分开了，分开了，等到他们走过以后，它又合拢起来，还是又密又静的。”“在林子的上空，还有雷雨，可是在这儿，太阳发出了灿烂的光辉，草原一起一伏，好像在呼吸一样，草叶带着一颗一颗钻石一样的雨珠在闪亮，河面上泛着金光黄昏来了，河上映着落日的霞光，显得鲜红，跟那股从丹柯的撕开的胸膛淌出来的热血是一样的颜色。”这一段的环境是亮色的明媚的，象征着丹柯心灵的美好与强大力量，这心火的光亮足以把树林的黑暗一扫而光。（二）探究环境作用i环节任务让学生思考作者是怎样通过环境来表现主题的？先用一句话概括，然后依次阐述。要求准确、深刻、全面。时间3分钟左右。每人独立完成后，在小组内交流，相互启发，相互评判，并形成最佳答案。教师评介教师抽点几个小组代表进行发言，之后根据情况随机说说自己的基本理解：本文精彩的环境描写不但渲染了恐怖阴森的氛围，为全文情节的展开创设了一个特殊的背景，还反衬出丹柯的
