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1、浙教版科学八年级下册第三章空气与生命每课教学反思第1节空气与氧气1、氧气，学生熟而能详，但对它的了解并不深入。因此我就在教学中用设问、影像资料引入课题,造成悬念,激发学生的求知欲望，帮助学生认识氧气的性质和用途。2、由于学生缺乏感性认识，学习氧气的物理性质就显得较为抽象，因此我在使用教学方法和手段时注意了直观性。讲氧气的三态，让学生观看有关液态氧、固态氧的影像资料。3、学习氧气的化学性质时，结合生动的实验视频。观看物质在氧气中的燃烧实验，要把学生注意力放在引导学生观察、比较几种可燃物在空气、氧气中的燃烧现象，从中归纳出氧气的化学性质。4、学习氧气的用途时，让学生体会到物质的性质决定它的用途。考
2、虑了以上几点，我在课前做了充分的备课。我的脑海中始终贯穿一个思想，那就是学生是课堂的主人。所以只要学生知道的知识就让他们说。如：你知道氧气有哪些性质吗？举例说明。什么事实能证明自然界的水中有氧气？学生积极发言，我不断鼓励，使他们觉得自己很了不起，从而增强了自信心。学生喜欢化学的一个重要的原因是可以做实验，因此我就想借此观看实验的机会再次增加学生的学习兴趣，尽量让学生讨论交流，以满足他们的好奇心。以前，木炭、铁丝、蜡烛在氧气中燃烧的实验都是教师演示，而我把这几个都安排了实验视频，担心不足以激发学生的好奇心，但是讲完本节课，发现学生积极性依然很高。一节课总是会有一些遗憾，如：学生探究问题时的时间没
3、有合理安排好，什么时候探究，什么时候讨论，讨论到什么程度，还需仔细考虑。再有，当学生提出问题时，点拨的不够深入，对此我的想法就是要不断学习，提高自己。第2节氧化和燃烧今天听了老师的氧化和燃烧，老师通过生活中常见的氧化现象一一苹果发黄、铁生锈的现象引入，引发学生思考并解释该现象，从而让学生概括氧化反应的概念，让学生初步对陌生的氧化反应有个具体的感知,大部分学生会认为氧化反应是物质和氧气的反应,因此,老师让学生找出书本的氧化反应的概念，使学生产生认知的冲突，怎么解决？老师考虑到八年级学生知识结构中对于化学知识的缺乏，因此通过H2+CuO=Cu+H2O的反应来让学生知道，氧化反应时物质和氧的反应，成
4、功地解决了学生内心的疑惑和矛盾，也能够激发学生进一步学习的欲望。老师通过已经了解过的燃烧实验让学生判断，加深对氧化反应的理解，同时还进行对比分析剧烈的氧化和缓慢氧化的异同之处和区别方法，锻炼了学生的思辨能力，并自然过渡到燃烧的.条件。老师非常注重学生建立猜想的过程，让学生能够根据已有的知识或经验来建立猜想，老师不断引导学生使学生的猜想更加合理，最后通过学生的实验验证了学生提出来的猜想，使学生的学习非常有条理和层次性，课堂气氛活跃，学生真正成了课堂学习的主体，叶老师师教态自如I,语言清晰，表达准确，体现了素质教育面向全体学生的要求，非常值得我们青年教师学习。第3节化学方程式讲授完化学方程式后的反
5、思,本节课中很好的把握学生已有的知识经验，从而很好地把握了教学的起点。在这节课中，在引导学生探究化学方程式的过程中，先从前面学过的化学用语着手引入新课内容，让学生对新旧知识有很好的连接，有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。通过对几种化学反应表示方法的比较分析，让学生充分体会到化学方程式的优越性，引导效果非常好。在学生认识化学方程式后，学习化学方程式的配平这个教学重难点时，先让学生根据碳在氧气中充分燃烧的化学方程式,试着书写水电解的化学方程式,给学生尝试的机会。通过探究，学会配平。我没有直接把方法讲给学生听，而是启发，引导学生自己去体会，自己去归纳总结。通过学生自主探究得出结论，从而增强了学生的
6、学习动力，锻炼了学生自主学习的能力。学生亲身经历了方程式的书写过程后，再对整个过程进行归纳总结，可以使学生充分掌握本节课的呐容。学科会心得：复习课中要做到知识点要比较全面，课的容量要满，让学生形成一个完整的知识体系，在知识与知识的衔接过程中，巧妙地用谜语、顺口溜等增加了化学学科的趣味性，在整节课中，老师只能是组织者，引导者，真正意义上突出学生的主体地位，在轻松愉悦的课堂氛围中，使学生积极参与，快乐学习。第4节二氧化碳实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置和操作方法从实验室制取气体的设计思路出发，研讨实验室制取二氧化碳气体的方法。在化学课程改革中倡导科学探究，要和化学学科的特点即实验紧密结合起来
7、。化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。制取气体实验技能是初中化学实验的重点和难点。根据标准，h2的制取实验不要求了，初中的气体制取实验只有02和82。02的制取在第二单元中已介绍过，所以本单元安排课题2二氧化碳制取的研究，在学生已学过的。2的制取的基础上，探究气体的制备问题。co2和h2的制取无论是从反应物的状态，还是从反应条件等都有许多相似之处。由于h2的制取实验不要求，所以完全让学生探究co2的制取是有困难的。因此，教材给出了实验室中制取二氧化碳的化学反应原理、确定气体发生装置和收集装置时应考虑的因素、co2和02制取实验及相关
8、性质比较，在此基础上，给出了一些仪器，由学生自己来组装制取二氧化碳的装置，并利用装置制取二氧化碳。因此，课题2重在让学生掌握实验室中制取气体的思路和方法。写出制取二氧化碳的反应式）c+o2点燃co2c+2cuo高温2cu+co22c+fe3o4高温3fe+2co2t第5节生物的呼吸和呼吸作用教师在教学中依据标准，结合学生的实际情况，灵活运用好教材的内容，比如，调整教学的内容，改良实验等，尽管教学内容没有探究性的实验，但同样要充分发扬学生自主学习的精神，创造机会让学生动手，促使学生讨论和思考，因为改变学生的学习方式，便被动为主动，这才是课程改革的根本目的之一。本节课中，由于缺少实验的支撑，所以，
9、学生直观认识很少，仅获得的感性认识就是教师提供的实验课件。如何让学生更好地去理解植物的呼吸作用呢?在导入时，我首先让学生结合自己也就是人类的呼吸作用这个大众知识，人在呼吸时要吸进氧气，同时，呼出二氧化碳，以保证人的生命活动，以此，帮助学生理解植物的呼吸作用。在学习中注重利用所学的知识去理解并指导生活。通过本节课的学习，让学生利用植物呼吸作用和光合作用的知识试着去解释和分析生活中的一些现象，比如在居室中摆放过多的绿色植物好不好、一天当中什么时候锻炼身体最适宜等问题，从而调动了学生的学习积极性,更为重要的是培养了学生用所学知训去指导自己生活的意识，养成良好的生活习惯。第6节光合作用这个放在一节课，
10、最好是实验先做，如若没有，可以给学生看段视频。简单的东西可以讲得有趣点，在这个基础上去深入，突破重点和难点。关于光合作用的影响因素，这个其实可以放在一节课里讲，从光合作用的反应出发，让他门自己思考有哪些因素会对光合作用有所影响，又将怎样影响?请同学画出不同影响因素对光合作用的影响，并请同学加以解释。这其实可以借助化学反应的基础，也就变成了探究影响因子对化学反应的作用了，他们相对来说还是比较熟悉的。几个图画在黑板上，强调图的横坐标和纵坐标（为后面的净光合作用军位做铺垫）,然后引醇他们宗合起来看，比如说在不同的光照影响下提高C02浓度，再让他门思考这个曲线会怎么变?同时介绍下光饱和点以及该点对应的
11、最大光合速率的概念。这个放在一节课里面。最后花一节课时间，来讲述光合作用与呼吸作用的关系。对于一株植物来说，它能通过光合作用合成有机物，也能通过呼吸作用消耗有机物，植物仅白天进行的光合作用为什么能雉持24小时的生存呢?况且即使有一段时间下雨，这株植物也还活着，大家想原因是什么？一一它门自身有积累，这个积累的物质能够维持它门的生存。引导出净光合速率的概念。画出总光合速率的图，然后在这个图上进行分析,得出净光合速率，注意引出它的罩位。然后讲一些影响因素，最好放在下节课，下节课可以讲得深入一些，然后再补充一下短期（突然降低光照）和长期不同因素的影响不同，注意区分。这个一直是个难点。第7节自然界中的氧
12、循环和碳循环本节课，老师从自然界生物不断呼吸作用，消耗氧气，产生二氧化碳回顾前面的教学，同时提出空气中二氧化碳是否会因此增加，氧气是否会因此减少核心问题，引出氧循环的实验。通过实验，学生记录数据并分析，得出了氧气会进行循环这个核心概念。之后老师再从实验出发拓展开来，讨论自然界是否也有类似的情况。从而引出主题：自然界中的氧循环和碳循环。在氧循环和碳循环的讲解中，充分利用课本材料，结合循环的图片，直观展示和比较两个循环的联系之处。本节课，老师从符合学生学识水平的问题出发，同时回顾总结之前的知识，实验探讨、设计过程有层次，有梯度，把学生引向最终的方案，实现在教学中环环相扣。最后又总结、联系前后的知识
13、点为结尾，巩固了整节课的设计，流畅自然。课后，所有科学老师对本节的亮点和不足展开了讨论，大家对课堂中存在的问题和授课教师自己的疑惑提出了宝贵的建议。通过这样的公开课展示，老师们之间进行了充分的交流和讨论，各位老师都表示受益匪浅。第8节空气污染与保护在本节课后，我对课堂环境的设计、学习策略的安排等进行了再一次反思。发现总体上看，基本达成了教学目的，实现了教学的基本意图。特别是教学情境的创设，不是在课前直接布置一些任务来完成，而是一开始就从学生的兴趣和喜欢猎奇的心理入手，设置了污染的图片情境，这些图片都是和我们学校有关或者学生生活的环境有关，通过图片展示我让学生讲讲：你发现了什么？引导他们心甘情愿
14、地进入角色，引起他们的好奇心，主动开始学习活动。在整个环节的处理上，体现了不同的教学意图。如结合课本的“空气质量日报和预报阅读材料,评价一下西安市常态化限号以后空气质量情况，体现了对学生生活技能的培训I；播放酸雨危害的小视频让学生感性地认识了酸雨及其危害；分组讨论既有合作又有竞争与生活接轨。同时通过课后反思，也发现一些不足之处：如课堂时间的调控还有待提高；内容的空间因为“战线太长而拓展不深；课堂学生虽然反应热烈，但是真正潜心思考的学生还不够多等。新的课程理念告诉我们，作为老师我们不仅是课程的实施者，也是课程的研究者，在实施课程的过程中，我们要有敢于质疑的精神。质疑是人的思维走向深刻的开始，我们要真正看清自己所经历过的教学过程则需要不断质疑才会有新的发现。我们要经常反思：“这样做可以吗?这样设计适合我们的学生吗?本节课情境的创设有效吗?等，有质疑才会有发现，有发现才会有努力，有努力才会有发展。
