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1、新课标下高质量作业设计指南(附案例)当前中小学生学习效率不高、作业负担较重的重要原因，是课堂学习与课后作业的脱节。通过科学设置预学任务和随堂任务、减少学生对课后作业的依赖、增加课后作业的开放实践，是减负增效的关键。01作业，不再是狭义的练习而是广义的任务”库珀认为，作业能帮助学生养成良好的学习习惯、培养积极的学习态度。作业的功能有四个层次：帮助记忆，促进理解，拓展课程内容；激发学科兴趣，培养学习习惯，掌握学习方法，发展思维能力；促进学生自我管理；促进家校认同。爱泼斯坦(J.LEpstein)等人将作业功能总结为练习、预习、参与、个性发展、亲子关系、家长与教师的沟通、同伴交往、政策制度、公共关系
2、和惩罚等十个方面。王月芬等人以巩固课堂学习、培养良好学习习惯、提高学业成绩、掌握学习方法、增强学生对学科的重视程度、培养合理安排时间的能力、提高或保持学习兴趣等为作业功能的分析框架，面向义务教育学校师生进行调查。发现师生均将巩固课堂学习内容排在首位，均将提高或保持学习兴趣排在最后，说明了大家的普遍认知。我们认为，作业除了巩固训练的功能外，更具有激发兴趣、引导预习、促进理解、知识整理、习惯养成等丰富的作用。F表罗列了基于功能的常见作业类型，尝试概括作业在学习活动中的作用机制。作业类型举例与说明激发兴趣的作业这是与消磨学习兴趣的作业相对立的作业铺垫学习背景的作业课前温习相关储备概念，了解背景知识，
3、扫除前概念误区阳助记忆的作业针对某Tn识的背诵、抄写、Itt写与联想记忆等，育机械记忆和有意义记忆之分提高熟练性的作业针对某一技能的IHIa理解、IS凝练习、变式练习等，有商单机械性的熟练与基于现解的熟练的区别促迸11解的作业以启发性的思考即,以及推导、探究、经历知识形成的过程的作业帮助学生更好地理解概念、原理等实践使作业注诚操作与体脍的“撇中学”的任务，如实聆、实践探究、实践应用、体蛉活动等引导学习进程的作蛀将核心学习内容转化为递进式任务，用雌织牧学进程或引导学习进程的作业记录型作业在听、看、走访、交流等过程中，客观保8?有效信息的记录活动，通过记录活动的支架设计，促进有意义的学习生成知识整
4、理作业通过摘要、填表、绘制“知识树”或思推导图等方式，进行要点的榛理与联系，促进学生知识体系的形成反思使作业在作业订正后，自觉对发现的向即和作业的过程进行反思的学习活动，包括错鹿分析（如错因探查、问题剖析和思路描述等）和整体反思（如要点按理、自我评价,学法感悟、情感觉察等）诊断性（反馈缱）作业用以了解学生知识与技转的掌堀情况的、具有解释性的纸笔测蛤或表观性评价工具*播学习作业基于诊断的H对性练习、包含学习指导的练习与思考等展示表达作业个人或/J啕以正式的方式询述观点或介绍学习成果殛讨论作业多人参与的合作性的分享或州论活动积累性作业与当日学习内容关系不大，需要长期坚持，如阅读枳累、记周记、写崎笔
5、等学习活动,有利于学生学习习惯的形成当作业的功能得以拓展后，作业不再是狭义的练习，而是广义的任务，它成为学生有效学习的体现。02五种常见类型的作业设计学习设计应该兼顾各种功能类型的作业，善于综合运用各种功能类型的作业，促成有效学习。n激发学习兴趣的作业培养、激发和发展学生的学习兴趣，应是作业的目的之一。然而现实的作业常以无视、甚至磨灭学生的学习兴趣为代价。学生的进步与成长是以主动积极的学习态度为前提的作业，应该并且也能够成为激发学生学习兴趣的学习形式。要将能否激发学生学习兴趣与主动性，作为检验作业有效性的基础标准。引领学习进程的作业运用作业组织教学进程，是学习设计的重要部分。要使课前、课中和课
6、后三个阶段的学习任务形成内在的关联，以科学、有效地引导学习进程。类型1作为课堂导入的预学任务教师常常以预学作业导入课堂，作为课堂学习的起点。好的预学作业应具备导向、诊断、交流功能。导向功能，是指对学习者即将面对的学习任务与要求的暗示；诊断功能，是让指导者能准确预判学习者的现实起点；交流功能，指的是以预学任务来组织课堂交流活动，展开教学过程。事例5.1浮力”的值学任务请同学们泡备一宝水，然后缪试玲将一只皮球接入水中思才1：请说说将皮球接入水中时,手上有什么感觉？思考2：请比校友球删接入水时,与皮球整体浸入水中时,手上的感觉有什么不同？思考3：请晴湖影响浮力大小的可能因素例如，在初中科学浮力一课前
7、，教师布置了一组体验性的预学任务，引导学生基于体验研究影响浮力大小的因素。这是一例体现多种学习功能的预学作业。它是简明的、触及核心学习内容的、循循善诱的思考性任务，其功能在于引导预习、促进理解。课堂上教师会从这个小实验的讨论开始,引导推动学习进程。这一实践体验任务同时作为促进理解的作业，和交流讨论任务共同组成引导本课学习进程的任务也是教师组织教学进程的关键依凭。之所以这一实践性作业能成为引导学习进程的重要任务，是因为该任务很好地体现了科学课程强调实验实践的特点，遵循联系生活、归因猜想、实验验证的学习方法，启发学生的真实体验与深入思考。如果能让学生多次经历这样的联系生活实际的科学学习任务，还将促
8、进学生将方法变成习惯，这一任务便又具有促成学习习惯的功能。类型2整体设计、分步布置的递进任务例如，在小学数学圆的认识一课中，教师依据教学环节设计了递进的四个任务。在任务的逐步展开中，学生完成了对于圆的初步认识。*M5.2播体设计、分步布置的递进任务以l*ykiRw导人球节：合作IHi将场于一端固定,另一终系上星.在性子卡的状名下，将尼移动一同所!下的盘迹是什么田必？生活中/些地方有闻？车轮为什么是修的？区玄咪节：用学q长方彩、正方也的方法学习Bl册.息么做？你有什么发现？巩固环节：用绛子、7子、小木惮、Ii规等材料边/边说（1.qBl的知识）.尽可傀出事间的R比一比圆的大小,说祝R的大小由什么
9、决定发A环节：解释一下，街上围观的人.为什么会自动姆或国合作制作一个体JIHl的加以的且具创新实践性的作业与传统课堂主要依靠听中学看中学不同,新课程倡导减少简单记忆、机械练习，精心选择或设计与学生基础相适应的、重在迁移应用的作业。鼓励教师结合实际，布置重在促进学生自我体验与学以致用的实践性作业。这是对纸笔形式练习的扭转或补充。作业形式多样化是将来的趋势，科学合理地推行实践性作业不容忽视。设计要点1要关注其在课前、课中和课后的差异在课前预学环节,实践性作业设计应重点启发学生的实践体验，鼓励学生感觉到、说出来；在课堂进展环节，实践性作业设计在仍然注重体验的同时，应重点关注学生实践探究过程的参与以及
10、探究思维的激活；在课后延伸环节，实践性作业设计应重点促进实践应用，创设任务情境，鼓励学生再去经历体验与探究，在学以致用的过程中促进迁移应用能力的提高。设计要点2要渗透多形式的学科本质引导学生面对真实情境，发现真实问题，开展探究学习，开展合作性学习活动与作业成果交流活动，发展学生的综合学习能力。要采用灵动的、随学科而异的多样作业形式，还原学科的本质。如语文学科应加强语言实践应用活动，开展真实的阅读与表达的锻炼；英语学科应重视听说的锻炼；科学学科应重视实验，关注学生联系生活实际的科学解释与应用；社会学科应鼓励学生关心社会生活，开展社会调查。设计要点3要重视评价的导向问题虽然实践性作业中也有正确与否
11、的评价，但更多应从合理与否是否最佳的角度来评价。要设计科学的实践性评价，一方面教师不能布置超越学生能力的作业，另一方面教师应谨慎以结果精彩来置评。评价要以学生的真实参与为前提，避免不当评价诱导家长在学生实践性任务中的过度参与,防止学生在作业过程中对家长的依赖。要帮助家长扭转只重视书面练习，轻视实践任务的不当倾向，理解实践性作业之于学生的真正意义。知识整理是一类特殊的作业，通常在周末、假期和单元学习结束时布置。主要目的完成对知识体系的自我建构通过知识札记（无支架的知识整理）、表格梳理（有支架的知识整理）等，让学生零散的知识条理化。有时教师还会通过绘制知识树或思维导图等形式，让学生应用思维工具来呈
12、现知识体系。因而，我们反对教师黑板上整理，学生笔记中抄录的知识整理方式，也不赞成购买印有现成知识整理的教辅图书。学生自我整理的学习环节必不可少。这既是学生巩固理解的重要环节，也是学生自我诊断与补偿的一部分。重要功能促成学生形成较好的学习习惯譬如，旨在指导学生建立起每天学习反思的习惯的整理课二针对小学数学的不同课型，提出简明的课后整理任务的要求。表5.2小学数学整理任务“新授课”的整理“练习课”的整理“复习课”的挖理“试卷讲评课”的整理1 .想：今天学习了什么新知识？2 .看：书上的例题3 .测：选或编班自测4 .疑：质疑问难5 .订：练习订正1 .忠：今天巩固练习了什么知识？2 .看：看相关例
13、题，了解主要知识3 .练：收集分析错鹿4 .疑：质疑问潴1 .想：今天直习了什么三t?2 .看：本单元例题，比较例题间的联系3 .3：爸理罗列单元知设点（举例说明）4.：质疑同烟1 .看：整份试卷的内容2 .选：选出自己认为重要的题目（在试卷上标记）3 .纠：收集错近并进行原因分析4 .评：用简要的学习反思自评本单元学习情况5 .疑：质疑问难当学生按照这一系列的任务支架持续学习整理一段时间后，不仅提高了学习的巩固率，更是掌握了学习方法，获得长远进步的能力。于是，这些知识整理作业又成为典型的促成学习习惯的积累性作业。长效积累性的作业学科不同，作业设计策略也不同例如，数学学科可以以同步练习为核心作
14、业，要求作业日日清周周清；但语文学科还需布置一些积累性的学习任务。因为数学学科属于典型的链条式学习模式,学习进展环环相接，中间的缺链就会影响后继学习。但语文学科却是典型的螺旋式学习模式，语文的学习进步不会立竿见影，提高学生语文能力必须重视一些促成学习习惯、掌握学习方法的积累性作业的坚持。语文学科尤其重视积累性作业语文教师常提醒学生注重日常积累，重视具体语境中字词的理解与运用，在生活中感悟和习得语文学习方法；要求学生课外开展海量阅读,从教师推荐阅读到学生主动阅读，在精读与略读相结合的阅读过程中掌握阅读的基本要领，形成个性化的阅读方法；鼓励学生主动写作，通过记周记、写随笔等形式，激发主动表达的意愿，养成将非正式表达书写下来的习惯等等。积累性作业与具体教学内容的关系不密切，其目的主要在于知识与能力的日积月累，但它对学生良好学习习惯的形成非常重要。它所关注的是长效的学习成果。教师进行作业设计时，必须从功能的视角认识作业的意义。将课后作业设计与课堂学习设计沟通起来，形成课内外学习任务整体设计，这是目前作业改革的难点和突破的方向。
