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1、30军神教案及点评执教：良乡三小郑宏艳柳立明点评：房山进校张春启教学目标1、学会8个生字，认读4个字。2、初读课文，了解课文主要内容，理清文章结构。3、抓住描写人物语言、神态、心情改变的词句，体会刘伯承钢铁般的坚毅意志。4、体会文章正面描写与侧面烘托相结合的表现手法。5、分角色朗读课文。教学重点抓住描写人物语言、神态、心情改变的词句，体会刘伯承钢铁般的坚毅意志。教学难点1、理清文章结构。2、理解课文最终沃克医生赞扬刘伯承的话。第一课时执教：郑宏艳教学目标1、初读课文，学习生字新词；弄清文章的主要人物和主要事务，从而把握课文的主要内容；初步理解军神的意思。2、理清文章叙述的依次。教学过程一、揭示
2、课题1、出示：军神“神”有以下几个注释：迷信的人称天地万物的“创建者”和被他们崇拜的人死后的所谓神灵。不平凡的，特殊超群的。神气，表情。2、“军神”是什么意思呢？3、带着自己的感受再读课题。4、快速阅读课文。“军神”指的是谁？5、全班沟通刘伯承的资料。二、初读课文，学习生字词1、用自己喜爱的方式读课文，做到正确、通顺。2、认读生字新词：(1)诊所、拒绝、邮局、渗出、崭新、羞辱、慈爱(2)冷冷地、惊疑、目光柔软、怔住、从容冷静、一声不吭、肃然起敬这些都是描写什么的词？(3)在字词这一部分，你们还有哪些不懂的问题？3、指名分自然段读课文，其他同学细致倾听，打算评读。三、概括主要内容，理清课文结构1
3、、我们学过不少写人记事的文章，回忆：怎样概括课文的主要内容？2、默读课文。思索：课文主要写一件什么事？自己说、小组沟通、全班沟通。3、把课文的主要内容写下来。写完后指名读一读。4、按“就诊时、手术前、手术中和手术后”的依次给课文分部分。先自己独立分，再小组沟通，然后全班探讨。5、指名按部分再读课文。四、作业1、抄写生字词。2、修改主要内容。板书设计：30军神（刘伯承）谁干什么就诊时1-13手术前14-16手术中17-18手术后19-33其次课时执教：柳立明教学目标1、抓住描写人物语言、神态、心情改变的词句，体会刘伯承钢铁般的坚毅意志，深化理解军神的含义。2、体会文章正面描写与侧面烘托相结合的表
4、现手法。教学过程一、复习导入让我们用洪亮的声音来读一读课题。回忆：这篇课文说了一件什么事？课文中，谁称谁为军神？（板书：沃克刘伯承）二、深化理解课文，体会刘伯承坚毅的意志品质1、找出沃克赞扬刘伯承是军神的话。出示这句话。指名读，自由读。想一想，沃克医生在说这句话的时候带着怎样的情感？再读一读这句话。2、引导学生质疑此时，你有什么问题想问？问题预设：沃克为什么称刘伯承是真正的男子汉？是一块会说话的钢板？堪称军神？3、自学沟通。下面，我们就带着这三个问题认细致真地读书，画出能够回答这些问题的词句，在旁边做好批注。完成后与邻近的同学沟通。4、全班沟通。根据“就诊时、手术前、手术中、手术后”的依次沟通
5、。围绕“从哪儿看出刘伯承是真正的男子汉？是一块会说话的钢板？堪称军神？”这个统领全篇的问题，抓住重点词句理解，体会刘伯承的品质。就诊时：“沃克医生余怒未息，他娴熟地解开病人有眼上的绷带，蓝色的眼睛里露出惊疑的神情（什么叫“惊疑”？沃克为什么惊讶？）“你是军人！”沃克医生一语道破地说，“我当过军医。这样重的伤势，只有军人才能如此从容镇静！”（“从容镇静”什么意思？你体会到什么？）手术前：病人拒绝运用麻醉剂。（刘伯承为什么拒绝运用麻醉剂？）病人安静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担忧实行麻醉会影响脑神经。而我，今后须要一个醒悟的大脑！”（刘伯承须要醒悟的大脑去做什么？）沃克再一次怔住了，竟有
6、点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼须要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（沃克怎么说的？这句话饱含沃克怎样的感情？一一惊讶、关切、惊慌）“试试看吧！（这简简洁单的四个字包含着什么意思？一一自信、英勇、委婉）分角色朗读沃克与刘伯承的对话。手术中和手术后：手术中，你觉得哪个句子最能说明他是男子汉，会说话的钢板？下面，让我们亲眼目睹那一震撼人心的时刻。请同学们细致看，专心去感受（播放刘伯承做手术时的电影片段）此时，你望见什么？听见什么？心情怎样？沃克医生心情怎样？什么地方说明他很惊慌？沃克为什么惊慌？此时此刻，刘伯承在做什么？你有怎样的感受？带着自己的感受，齐读沃克赞扬刘伯承是军神
7、的话。总结：是呀！刘伯承有着和常人一样的血肉之躯，他却忍受着常人无法忍受的苦痛，忍受着常人无法想象的苦痛。他不疼吗？不是，是因为它有着钢铁般的意志，是这种意志使他承受了巨大的苦痛，也是这种意志感动了沃克医生。所以，沃克医生称他是一个真正的男子汉！一块会说话的钢板！军神！让我们一起再来读一读17、18自然段，恒久记住那一震撼人心的时刻！三、回来整体，体会文章写法沃克医生起先看法怎样？当他知道眼前这个人就是刘伯承的时候，他怎么样？“肃然起敬”什么意思？从起先“冷冷地”到最终的“肃然起敬”，沃克医生的看法为什么会有这么大的改变？（刘伯承坚毅的意志品质使沃克的看法发生转变）课文的主子公是刘伯承，作者却
8、用许多的笔墨写沃克医生的神态和情感改变，这样写有什么好处？四、给课文拟题目。五、总结及作业刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。为祖国的解放和建设立下了丰功伟绩。他还被称为“武神”“校外辅导员”“教书先生”等，每一个称呼后面都有一个感人的小故事，有爱好的同学可以去借阅刘伯承元帅的一生这本书，信任，你会对刘伯承元帅有更深刻地相识。板书设计：30军神刘伯承男子汉钢板衬托沃克冷冷地肃然起敬侧面描写（2007年12月，在房山区小学语文阅读教学实效性研讨沟通活动中,执教本课。）点评房山进校张春启军神是北京市义务教化课程改革试验教材第9册中的一篇精读课文。这篇课文写的是刘伯承在重
9、庆治疗受伤的眼睛时，拒绝运用麻醉剂，并胜利地进行了眼球摘除的手术，受到沃克医生的赞扬。本课在写法上有两个突出的特点：一是通过人物对话、神态的描写，表现刘伯承钢铁般的意志；二是通过正面描写与侧面烘托相结合，表现人物的品质。本课教学想体现如下的教学理念：一是“以学定教，顺学而导”的教学理念;二是“工具性与人文性统一”的教学理念。本课教学支配两课时。第一课时主要完成以下任务：1、初读课文，学习生字新词；弄清文章的主要人物和主要事务，从而把握课文的主要内容；初步理解军神的意思。2、理清文章叙述的依次。其次课时主要任务是：1、抓住描写人物语言、神态、心情改变的词句，体会刘伯承钢铁般的坚毅意志，深化理解军
10、神的含义。2、体会文章正面描写与侧面烘托相结合的表现手法。本课其次课时在设计上有以下特点：1、抓住重点，以点带面，使“教”和“学”融为一体。上课起先，老师先让学生想想课文讲一件什么事，从整体上把握住课文的主要内容；然后，让学生找到沃克医生赞美刘伯承是“军神”的话，抓住这一统领全文的重点段落，让学生打开思维的闸门，提出自己不懂的问题，从而明确本节课的教学任务；接着，老师让学生带着沃克医生“为什么说刘伯承是真正的男子汉？为什么说他是一块会说话的钢板？为什么称他为军神？”等问题，自主阅读课文，找到能回答这些问题的句子，在旁边简洁批注；最终，老师定向引导学生集体沟通，通过抓住描写人物语言、神态、心情改
11、变的词句，体会刘伯承的品质，深刻理解军神的意思。这样的教学设计，体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念，把“教”和“学”有机地统一起来。2、凭借文本语言体会人物品质，使“工具性”与“人文性”有机统一。在体会刘伯承钢铁般的意志品质时，老师引导学生紧紧抓住人物的对话、神态及心情改变的词句进行。如：就诊时，抓住沃克医生的话“这样重的伤势，只有军人才能如此从容镇静:手术前，抓住刘伯承和沃克医生的两次对话，通过“而我，今后须要一个醒悟的大脑！”、“试试看吧！”等人物的语言，感受刘伯承的镇静、镇静，坚毅、英勇，含蓄、自信。手术中，抓住描写刘伯承和沃克神态的两个自然段。手术后，抓住刘伯承的话“我始终在数你割的刀数”、“72刀”，让学生体会人物坚毅的意志品行，深化体会称刘伯承为“军神”的缘由。另外，通过沃克医生一起先的看法“冷冷地”，到最终听说“刘伯承”三个字时“肃然起敬”这一心情改变的过程，从侧面让学生体会人物的精神境界。这样的教学设计，真正体现了阅读教学”立足工具，弘扬人文”的思想，使工具性和人文性和谐统一。
