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1、了解单元导语，用好单元导语摘要：统编教材自三年级起，每单元都加入了单元导语部分一一幅画和几行文字。一幅画，既增加美感，又是“看图写话的好素材；几行文字，既提示了人文主题，又提示了语文要素。那么，如何读懂单元导语，明晰教学目标，完成教学任务呢？是值得深思的。关键词：单元导语、人文主题、语文要素、方法。一、浅谈单元导语的作用。1、单元导语可以明确教与学的目标；单元导语是语文单元学习的重要组成部分,对于教师完成教学目标和学生完成学习目标有着很大的影响。它是对一整个单元内容的高度概括，是整个单元提炼出来的精髓所在。以统编教材为例，3-6年级每单元前皆有单元导语，因此，高年级教师在每单元学习前都会有一个
2、明确的目标，能够轻松的抓住单元学习的重点。而1-2年级却没有单元导语，因此低年级教师在教学过程中需要借助参考书或者其他途径来总结单元教学目标。2、单元导语是每单元的教学重点；通过对单元导语的理解能够快速精准的把握课文的情感目标，例如五年级上册第七单元的单元导语是：四时景物皆成趣。学生能通过“景物”、“趣”这几个词语明白本单元学习要点肯定和景物有关，学习起来会相对轻松。教师在教的过程中可以围绕“景物和趣很快抓住本单元重点，有的放矢，很好的完成教学目标。二、单元导语是教与学的突破口。单元导语可以拆开理解，所谓“单元即圈出了小的范围，让学生明白将要学习的几篇课文可能将会是差不多题材的。而“导语”更加
3、明确了学习的方向，可以让学生在学习本单元时有据可依，明白本单元学习必须抓住单元导语里的要点，学习时就不会再像无头苍蝇一样，不明所以。就好比走在没有路灯的路上，突然飞来的几只萤火虫，让人眼前一亮，立马精神百倍，所以，单元导语在学生学习道路上也可以被称之为“指明灯！教材是为教学工作的开展提供服务的，而单元导语是老师教什么、从哪些方面教，学生学什么、该掌握哪些重点的指南针。所以在解读导语时非常关键，不可一味的抓住所给的几句话反复朗读，需要抓住关键词，取舍有度，这样的教学效果会事半功倍，教师教的轻松，学生也会学的轻松。同样以五年级上册第七单元为例，该单元包括四篇课文：古诗三首、四季之美、鸟的天堂、月迹
4、以及习作即景。单元导语指出一一四时景物皆成趣，这句话表面意思是不同的季节有不同的景物，从而有着与众不同的美。实际上是指初步体会景物的静态美和动态美。学习描写景物的变化。这就是教与学的突破口，老师知道围绕“景”和写景的手法来着重教。而学生就得围绕作者是如何写景的，以及如何将作者的写作手法运用到自己的写作之中进行深度学习、探讨，以达到单元导语的要求。同时也可以加强高年级学生的写作技巧。三、单元导语可以使学生整体把握全书范围。1-6年级语文上下册基本都分为八个单元，而1-2年级却没有单元导语，所以低年级教学需要教师自己从备课中去发现单元要点，归纳总结出自己的单元导语”，让学生不会漫无目的的学习。自3
5、-6年级每单元都会有单元”导语，每个单元都会突出不同的重点，以五年级上册语文为例。第一单元导语为“一花一鸟总关情”，这单元是让学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，具体写出自己对一种事物的感情。第二单元导语为“阅读要有一定的速度，学习提高阅读速度的方法，结合具体事例写出人物的特点。这就要求学生在本单元学习时掌握阅读的要点，提高阅读速度。第三单元导语为民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶，本单元学习要求学生能够创造性的复述故事，且能够提取主要信息缩写故事，这就要求学生有一定的概括能力了。第四单元导语为为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉”，结合课文体会作者想要表达的思想情感
6、，学习列提纲分段叙述，这就要求学生抓住本单元所学课文的情感以及学会使用列提纲分段叙述的方式来讲述课文内容。第五单元以说明文为主，导语强调”说明文以说明白了为成功，要求学生先能够阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法；学会收集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。学会说明文的叙事方法，说清楚想要表达的内容。第六单元以爱为主题,课文慈母情深、父爱之舟、精彩极了和糟糕透了以及口语交际部分的父母之爱都是通过文字让学生感受父母深刻的爱，正如单元导语所说舐犊之情,流淌在血液里的爱和温暖，通过不同的课文作者所描述的不同场景从细节感受父母的爱，同样让学生学会用恰当的语言表达自己的看法和感受。第七单元
7、的“四时景物皆成趣让学生通过动静结合的方式去感受四季不同时期不同的美景。同样让学生也把这种写作方式运用到写作之中。第八单元的导语是苏轼的诗句旧书不厌百回读，熟读深思子自知，让学生学会读书，不瞎读书。所以综上所述，每个单元的单元导语都不同，但是都给学生明确了学习的目标，也给老师明确了教学目标，让老师知道从何而教，让学生明白该学什么，单元导语对于教与学都起着至关重要的作用。四、单元导语是学生学习的指明灯。随着学生学习的自主性越来越强，对学习的探索也逐渐深入。这个时候，单元导语对于学生的学习变起到了至关重要的作用。教师在讲授新的课本知识前必须要做足功课，对于单元导语一定要认真解读，读的透彻，通过导语
8、熟悉每单元需要教授的内容，同时还要引导学生养成学习前认真阅读单元导语的好习惯，养成这样的好习惯之后，在日后的学习中可以通过反复阅读导语来领悟单元思想，对于学习就会起到事半功倍的效果。五、单元导语是积累好句子、好词语的好平台。纵观小学阶段的所有单元导语，不难发现好词好句是非常多的。如果在平时学习过程中刻意对这些句子、词语进行积累，久而久之会发现这是一笔非常可观的财富。但是在学习单元导语时，要恰当的引导学生有目的地积累。学习时，应当让学生多读句子，将句子读准确、读通顺，也可以和同学交流读完句子的感受，从而加深对单元导语的理解。作为小学语文老师，切记在教授课文时忽略单元导语，一旦忽略，学生不光在学习
9、本单元时会难以抓住重点，并且错失了积累好词好句的机会，就无法发挥单元导语的重大作用了。那么读懂单元导语就很重要了，在没有整合前的语文课文编排还是存在一定的凌乱现象的，自部编版整合之后，课文变得井然有序，导语就成了每个单元的关键信，因此，理解单元导语是非常重要的。单从一篇篇独立的课文中我们很难揣摩编排者的用意，但是整合之后从单元导语就能一眼看出单元重点，这个时候，单元导语无疑成了学习的一条有效的捷径，通过这条捷径，我们能快速得知编排者的想法以及编排课文的用意，这是一条非常好的捷径，老师和学生都不能避开这条捷径，应当合理利用，发挥单元导语的重要作用。但是，读懂导语也不是看文字就行得通的，要有正确的
10、方法。首先，要读透彻；所谓书读百遍，其义自见，因此要不断诵读；其次，要结合单元课文，把握课文内容结合单元导语才更好理解深层次的含义;比如五年级上册第七单元四时景物皆成趣，本单元共有古诗词三首、课文三篇，一个写景习作以及语文园地。第22课四季之美，这篇课文只有四个自然段，看似简单实际上却很有趣，这篇课文作者是日本作家清少纳言，她笔下的四季和平时所遇见的描写四季的文章大有不同。她从不同的季节中找寻不同的时间，例如春天的黎明，夏天的夜晚，秋天的黄昏，冬天的早晨。不同季节的不同时间又有着不同的美景，春天黎明时的天空，通过鱼肚色、微微的红晕、红紫红紫等表示颜色的词语来描写；同时又加上了一些表示动作的词语
11、,有“泛着、染上、飘着”把静态的景又写活了，用文字展现出来一幅美丽的画面，正如单元导语里所说初步体会课文中的静态描写和动态描写”，这篇课文的四个自然段描写了四个季节的景，都运用了动静结合的方式，很好的诠释了单元导语的内容。同时在习作环节要求学生写即景”，在单元结束时让学生有所练笔，前后贯穿，让学生学到东西，又可以通过习作来巩固。既然单元导语作用如此之大，那我们必须合理利用，发挥它的最大能效。第一肯定要做到依“导”而学；导语导语最重要的还是以“导”为主，激发学生的学习兴趣，让学生明确目标是关键，明确以后加以提炼。第二要依“导而训，找准落点；导语是整单元课文的航标，它以概括性的语言向我们传达了整单元的内容,通过导语基本可以确定整单元的主题。第三，要因“导而动，灵活学习；不同的课文要传达的重点肯定还是有所不同的，因此还是要灵活性运用单元导语，不能一根棍子打死。总之，单元导语虽不起眼，但是作用重大。应该加强教师、学生、单元导语之间的联系，进而实现高效教学。结合双线主题下的语文教学来看，导语不仅明确了人文素养更明确了情感目标，因此，研究单元导语对于语文学习是至关重要的。参考文献:苏小梅.充分发挥单元导语中“导”的功能：谈小语中年级单元导语的教学策略。
