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1、狼牙山五壮士公开课一等奖创新教案狼牙山五壮士教学设计教学内容：精心挑选的部编版小学语文教材六年级上册第6课，为孩子们带来了一堂丰富多彩、深入浅出的语文课。这篇课文既注重语言表达的培养，又蕴含了深厚的文化内涵，旨在引导孩子们领略中华文化的博大精深，激发他们对文学的热爱和追求。通过这一堂课的学习，孩子们将能够更好地掌握语文基础知识，提升阅读理解和写作能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。教学目标：1、深入理解“大举进犯”、“斩钉截铁”以及“屹立”等词语的精确意义，并深刻体验这些词语在文章中所传达的深沉情感与意境。2、通过融合阅读与思考、想象与理解、批注与资料研究、品味关键词句等多种策略，全面领悟
2、课文的内涵，深入探索五壮士的英勇事迹，感受他们英勇无畏、豪迈奔放的精神风貌以及崇高的牺牲精神。3、在深度阅读的过程中，我们不仅品味语言的韵味，还初步探索并领悟作者在描述英雄人物时所用的精细描绘和侧面烘托的写作手法，进而提升我们的语言表达和情感传达能力。教学重点：运用多元化、深度化的阅读方法，如用心感受、积极思考、批注注解等，全面理解和感受五壮士的英勇豪情以及伟大的献身精神。教学难点：深入探讨并理解五位壮士为了民族解放和胜利所持有的坚定信念和决心。教学流程：一、导入谈话1 .亲爱的同学们，今天我们将要学习一篇扣人心弦的课文一一狼牙山五壮士。（板书）请大家一起朗读课题，感受其中的力量和信念。2 .
3、仔细观察课题，哪一个字最让你心潮澎湃？（壮）那么，在你心中，什么样的人才能被尊称为“壮士”呢？（学生自由发言：有正义感的人、勇敢无畏的人，甚至有同学会说力气大如山的一一壮汉。）3 .大家都认为，只有那些勇敢无畏，敢于与敌人进行殊死搏斗，甚至不惜牺牲自己生命的人，才能被誉为壮士。让我们带着这份理解,再次深情地朗读课题，感受五壮士的英勇与坚定。4 .当你们看到狼牙山五壮士这个题目时，心中最想了解的是什么呢？（预设：1.五壮士在狼牙山上展现了哪些英勇的行为？2.他们为何被誉为五壮士？3.五壮士在狼牙山上究竟经历了什么惊心动魄的故事？）二、师生交流1 .同学们，你们是否好奇，究竟发生了什么，使得这些人
4、被人们尊称为壮士？现在，请打开书本，自由地、大声地朗读这篇课文,让我们一起揭开这段历史的神秘面纱。2 .朗读过后，相信同学们对这个故事已经有了初步的了解。那么，这五位壮士的“壮”究竟体现在何处呢？接下来，请同学们默读课文，边读边勾画出关键的语句，然后在旁边批注下你的感受和体会。期待你们的发现与分享。预设场景：敌人的惨败已成定局。3 ）战斗异常激烈，敌人多次被迫撤退。（教师深情地追问：亲爱的同学们，你们听懂了这位同学发言的深刻内涵了吗？请愿意分享理解的同学举手示意一下老师。似乎举手的同学并不多，那你能再为我们详细阐述一下吗？是否还有其他类似的句子能够描绘这激烈的战斗场面呢？让我们一起来仔细寻找，
5、这样的句子是否有很多呢？请标出序号1、2、3.有哪位同学愿意分享你找到的所有句子？（PPT展示）这些，就是我们所寻找的句子吧。刚才，我们通过敌人的惨败景象感受到了壮士们的英勇无畏。那么，壮士们的英勇还表现在哪里呢？（教师在黑板上醒目地写下“英勇奋战”）英勇顽强1 .痛击敌人2 .英勇跳崖3 ,力量悬殊4 .生死抉择三、学习比较亲爱的同学们，请一同关注这个自然段，特别留意那些以不同颜色标注的句子。你们从中发现了什么呢？让我们一起进行对比阅读，探索其中的奥秘。既然描述敌人的句子如此关键，那么我们是否可以将四五自然段仅保留写敌人的句子呢？请大家结合课文的题目进行深入思考。（题目为狼牙山五壮士，其核心
6、内容是展现五壮士的英勇奋战，而描写敌人则是为了更好地衬托他们的表现。）现在，让我们一同来记录这个重要的概念：衬托。看，当我们阅读这类描写英雄的课文时，我们需要同时关注敌人和英雄，这样我们才能更深刻地理解作者的写作意图。作者运用这种对比手法，鲜明地表达了他对英雄的爱和对敌人的憎恶。四、拓展延伸难道仅凭英勇顽强的壮行，就足以被称作壮士了吗？让我们深入思考：五位壮士矗立在狼牙山的巅峰，目光远眺，群众和部队主力渐行渐远。他们回首望去，那些仍在奋力攀登的敌人已然在视线之中。然而，他们的脸上却洋溢着胜利的喜悦。这一刻，他们不仅是战士，更是矗立在历史长河中的英雄群像。他们用自己的行动，诠释了什么是真正的壮士
7、之魂。五、总结回顾亲爱的孩子们，下课铃声响起，但我们的求知之旅仍在继续。课外时间，你们可以进一步探索与抗战相关的文章，相信我，那些文字将带给你们更深刻的心灵触动。那么，这篇文章的作者究竟运用了哪些独特的写作手法，让文字如此扣人心弦呢？文章中又有哪些精彩绝伦的表述，值得我们去细细品味并灵活运用到自己的写作中呢？让我们期待着下节课，一同探寻其中的奥秘。教学反思：对于今天我所执教的这节课，我想分享一下我的反思。首先，我认为自己在引导学生阅读方面做得相当成功。当学生首次接触文本时,我为他们提供了充分的阅读时间。开始时，学生大声而自由地朗读课文，从而初步掌握了文章的内容，并在脑海中描绘出了一幅幅生动的画面。紧接着，我要求学生默读课文，这进一步提升了他们的理解和认识水平。由于有了这样充裕的阅读时间作为支撑，学生之间的交流和碰撞变得尤为有价值，这也成为了我在教学中的一个起点。相比之下，如果我们只是草草地阅读一遍后就匆忙进行交流，那么所得到的结果往往不是学生真正的阅读水平，而是他们急于参与交流活动的表现，属于一种低层次的阅读。因此，我认为在这方面我所采取的做法是一个亮点。
